■陳炳偉　張　銳

?

區(qū)域推動(dòng)校本課程建設(shè)的實(shí)踐探索

■陳炳偉張銳

臨沂市羅莊區(qū)于1994年12月設(shè)立縣級(jí)行政區(qū)，現(xiàn)轄5個(gè)街道、3個(gè)鎮(zhèn)，119個(gè)大社區(qū)，面積達(dá)500平方公里，人口54.6萬(wàn)。全區(qū)現(xiàn)有公辦中小學(xué)76處(其中普通高中2處、初中6處、小學(xué)59處、九年一貫制學(xué)校9處)、民辦中小學(xué)2處、職業(yè)教育學(xué)校3處、幼兒園303處(其中公辦園68處)；中小學(xué)在校生86991人(其中公辦中小學(xué)在校生84636人)，職業(yè)教育在校生3973人，幼兒園在園幼兒34307人；公辦教職工5053人。

課程是學(xué)校教育的有效載體，加強(qiáng)和重視校本課程建設(shè)不僅是國(guó)家課程改革的需要，更是推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要手段。為此，我區(qū)從2009年起推動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成了科學(xué)、有效的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，較好地提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

一、羅莊區(qū)推動(dòng)校本課程建設(shè)的緣起

在教育發(fā)展過(guò)程中，羅莊區(qū)教體局逐步確立了“一個(gè)核心，三個(gè)基本”的辦學(xué)思想(以大力促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為核心，以大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本追求，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為基本目標(biāo)，以“課堂+活動(dòng)——讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、研訓(xùn)+評(píng)價(jià)——促教師可持續(xù)發(fā)展、自然+創(chuàng)新——使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”為基本路徑)和實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的工作目標(biāo)。2008年4月，區(qū)教體局組織了“影響羅莊教育發(fā)展的問(wèn)題”的大規(guī)模調(diào)研、征集活動(dòng)，共梳理出314條阻礙全區(qū)教育發(fā)展的問(wèn)題。然后，區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)與省市專家、一線教師組成了評(píng)議組并反復(fù)論證，最終確定了15個(gè)有研究共性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析論證的基礎(chǔ)上，形成了“大力落實(shí)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“科研教研一體化”、“自能高效課堂教學(xué)研究”等重大科研決策。

在推動(dòng)區(qū)域教育改革的進(jìn)程中，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是反映一個(gè)區(qū)域教育質(zhì)量的重要指標(biāo)和核心要素。為此，我們?cè)谌珔^(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展了自能高效課堂的研究工作，申請(qǐng)立項(xiàng)為山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題。自能高效課堂從調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，探索提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的有效方式。區(qū)教體局組織人員編制了自能高效課堂研究方案，制定了自能高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施了“區(qū)域推動(dòng)——學(xué)科主導(dǎo)——學(xué)校主體”的課堂改革推進(jìn)方式，逐步形成了區(qū)域推動(dòng)教學(xué)改革的基本模式，得到了上級(jí)專家和教育主管部門的認(rèn)可，相繼召開(kāi)了各個(gè)層面的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和研討會(huì)。

在欣喜于已經(jīng)推動(dòng)的課堂改革成效時(shí)，我們逐步認(rèn)識(shí)到，教育不能僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要從學(xué)生全面發(fā)展的視角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平。這就需要從區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的校本課程。然而，在這個(gè)階段，由于受到認(rèn)識(shí)水平、管理機(jī)制以及師資水平等多種因素的制約，校本課程的開(kāi)發(fā)更多地停留在興趣小組、社團(tuán)以及編寫教材的層面上，校本課程的定位在于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)，這種架構(gòu)和實(shí)施的課程還不是嚴(yán)格意義上的課程。這就使得我們不能不進(jìn)一步思考一些問(wèn)題。例如：真正的校本課程是什么？在區(qū)域?qū)用嫒绾芜M(jìn)行指導(dǎo)和推動(dòng)？我們認(rèn)為，在目前現(xiàn)有的師資水平下，單靠學(xué)校自身進(jìn)行科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)有一定的難度。于是，我們采取了區(qū)教科室專業(yè)人員協(xié)同和參與學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的基本推動(dòng)模式，全面啟動(dòng)了全區(qū)的校本課程建設(shè)工作。

二、系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校的校本課程體系

開(kāi)發(fā)校本課程是國(guó)家三級(jí)課程管理體系賦予學(xué)校和教師的課程權(quán)利，這為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供了政策和法律上的保證。在教師已有的認(rèn)識(shí)中，教師是課程的落實(shí)者，不需要參與課程的設(shè)計(jì)與論證?？梢哉f(shuō)，在國(guó)家課程和地方課程的實(shí)施上，確實(shí)已經(jīng)由專家進(jìn)行了論證，明確了課程定位、課程綱要和課程體系的架構(gòu)。然而，校本課程不同。由于學(xué)生需求和地域資源的差異，無(wú)論課程的定位還是課程體系都需要教師參與并進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，必然要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與實(shí)踐。

校本課程著眼于學(xué)校和學(xué)生，是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和多樣化的課程選擇。然而，在教育資源不均衡的情況下，學(xué)校特色是作為重要的競(jìng)爭(zhēng)要素出現(xiàn)的，校本課程擔(dān)當(dāng)起了學(xué)校特色創(chuàng)建的任務(wù)。在我區(qū)前期的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，主要是以特長(zhǎng)培養(yǎng)為主要目的校本課程，以興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)作為課程的主要實(shí)施形式。我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些校本課程并沒(méi)有表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施過(guò)程中，看似學(xué)生的某些特長(zhǎng)得到了發(fā)展，實(shí)質(zhì)上偏離了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，甚至對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面的影響。

理想的校本課程應(yīng)該是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和課程資源相匹配的課程。在目前的實(shí)踐操作中，呈現(xiàn)出六種課程開(kāi)發(fā)水平，即無(wú)關(guān)聯(lián)的單一課程、無(wú)關(guān)聯(lián)的碎片課程、表面關(guān)聯(lián)的課程、實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程、部分實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程和有質(zhì)量的素養(yǎng)課程。由此看來(lái)，簡(jiǎn)單的社團(tuán)、興趣小組或者特長(zhǎng)培養(yǎng)活動(dòng)難以算是嚴(yán)格意義上的校本課程。我們認(rèn)為，校本課程作為學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程，就應(yīng)該從區(qū)域的資源和學(xué)生的需求出發(fā)，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，承載起學(xué)生生命發(fā)展的重任。在科學(xué)定位校本課程的基礎(chǔ)上，我們從區(qū)域?qū)用嫱苿?dòng)校本課程的設(shè)計(jì)與架構(gòu)。

首先明晰了學(xué)校的教育哲學(xué)，即對(duì)學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人進(jìn)行思考、辨析，確立學(xué)校的育人方向和基本路徑。在對(duì)學(xué)校教育哲學(xué)的解讀上，呈現(xiàn)出三種基本形式。一是基于學(xué)校的已有傳統(tǒng)，在原有辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上重新解讀。如臨沂第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年前就確立了慧心教育的辦學(xué)思路，我們重新解讀為“秀外慧中、身心兩健”的育人目標(biāo)。二是基于學(xué)校的已有資源，重新進(jìn)行梳理整合。例如：臨沂高都小學(xué)的科技教育已經(jīng)形成特色，學(xué)生在科技創(chuàng)新方面有了特長(zhǎng)；但我們?cè)诮庾x過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，科技只有以人文作為支撐，才能更好地服務(wù)于人類，于是提出了“與智慧同行、與科技相伴”的基本思路，并且確立了“科技小明星”育人目標(biāo)。三是基于新建學(xué)校的全面系統(tǒng)規(guī)劃。如臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所新建的九年一貫制學(xué)校，學(xué)校在充分論證的基礎(chǔ)上，明確提出了“陽(yáng)光學(xué)子”的育人目標(biāo)。

其次，進(jìn)行科學(xué)的課程架構(gòu)。校本課程的目標(biāo)定位并不是簡(jiǎn)單地停留在文字表述上，需要通過(guò)課程規(guī)劃實(shí)現(xiàn)課程的架構(gòu)，理清校本課程開(kāi)發(fā)的體系，并在教師認(rèn)同的基礎(chǔ)上成為教師設(shè)計(jì)課程綱要和組織教學(xué)的重要依據(jù)。為此，由區(qū)教研室專業(yè)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及骨干教師組成專業(yè)論證團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步解讀學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。如臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的育人目標(biāo)解讀為“健康豁達(dá)、樂(lè)觀自信、樂(lè)學(xué)善思、勇于擔(dān)責(zé)、富有個(gè)性”等20字的陽(yáng)光學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，成為開(kāi)發(fā)校本課程的主要目標(biāo)和依據(jù)。在詳細(xì)解讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們考慮到，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非僅僅依靠校本課程，必然有賴于學(xué)校的全面改革。只有形成學(xué)校全面的改革思路，校本課程的定位以及課程架構(gòu)才能更加科學(xué)。為此，我們以流程圖的方式追問(wèn)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的每個(gè)制約因素和有效途徑，形成學(xué)校全面的改革思路。在對(duì)綜合改革思路進(jìn)行系統(tǒng)分析后，梳理出校本課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和方式。目前，全區(qū)已有三分之二的學(xué)校按照這樣的模式進(jìn)行了學(xué)校改革的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和校本課程規(guī)劃。

再次，形成科學(xué)的校本課程體系。審視一所學(xué)校的課程是否真正意義上的校本課程，體現(xiàn)在學(xué)校是否有科學(xué)的校本課程規(guī)劃方案和教師編制的課程綱要。辦學(xué)目標(biāo)的解讀和學(xué)校的課程架構(gòu)是基于一種邏輯的思考，在這種思考的基礎(chǔ)上，需要對(duì)學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行評(píng)估與論證，其中包括對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查與分析、教師課程實(shí)施能力的評(píng)估與區(qū)域(含學(xué)校)資源的系統(tǒng)調(diào)查，最終確定出基本的課程框架體系，并按照課程建設(shè)的專業(yè)化要求編制學(xué)校課程規(guī)劃方案，對(duì)課程的設(shè)置、管理與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。學(xué)校成立由家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人員及教干教師組成的校本課程評(píng)審委員會(huì)，對(duì)學(xué)校的校本課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)議；評(píng)議合格后，作為學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的基本方案，組織教師進(jìn)行課程認(rèn)領(lǐng)和編制課程綱要；在對(duì)課程綱要進(jìn)行評(píng)估審核合格后，組織學(xué)生進(jìn)行選課和實(shí)際開(kāi)課。目前，全區(qū)所有參與校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校都有系統(tǒng)的課程規(guī)劃方案和完整的課程綱要。

我們認(rèn)為，這種基于實(shí)際和科學(xué)流程設(shè)計(jì)的課程，符合學(xué)校的發(fā)展需要，吻合于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而在有效的課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化健康成長(zhǎng)。

三、探索有效的校本課程推動(dòng)方式

有了清晰的規(guī)劃之后，必然要落實(shí)到學(xué)校教育中，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。在落實(shí)過(guò)程中，既面臨著課程自身的規(guī)范性要求，也存在著如何調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師積極性的問(wèn)題。這就需要有制度和措施加以規(guī)范。

(一)建立完善的課程管理制度

在區(qū)域?qū)用嫔?，區(qū)教體局制定了完善的制度和措施，明確提出了課程建設(shè)的要求和具體的推進(jìn)措施。一是出臺(tái)了《羅莊區(qū)課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)全區(qū)和各學(xué)校的課程建設(shè)工作以文件的形式提出了具體的思路和明確的要求。二是注重了評(píng)估督導(dǎo)。在區(qū)教體局年終督導(dǎo)評(píng)估條例中，專門拿出一定的評(píng)估分值對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估和表彰辦學(xué)先進(jìn)的重要依據(jù)。同時(shí)，開(kāi)展了基于學(xué)校課程建設(shè)的辦學(xué)特色專項(xiàng)評(píng)估，表彰特色品牌學(xué)校。

在學(xué)校層面上，建立了相應(yīng)的課程建設(shè)制度，包括課程的指導(dǎo)制度、評(píng)審制度、課程管理制度以及評(píng)價(jià)制度等。為了完善課程的設(shè)置，學(xué)校成立了課程指導(dǎo)委員會(huì)和課程審議委員會(huì)。該組織包括所有的利益相關(guān)群體——家長(zhǎng)、社區(qū)人員、學(xué)生、教師以及學(xué)校管理者。只有通過(guò)審核評(píng)議的才能作為校本課程，審議通過(guò)的課程還應(yīng)組織學(xué)生選課。這種規(guī)則和規(guī)定能夠保證校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)范性。學(xué)校建立起學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)動(dòng)師生參與課程學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，實(shí)施包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人員共同參與課程評(píng)價(jià)的多元主體評(píng)價(jià)，形成過(guò)程與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

(二)注重典型經(jīng)驗(yàn)的提升與推介

校本課程在具體推進(jìn)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。對(duì)此，一方面采取研究的方式積極探索校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的路徑，形成符合學(xué)校實(shí)際的校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，圍繞校本課程階段建設(shè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，選擇試點(diǎn)學(xué)校，梳理成型的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)，采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專題研討的方式思考和探索課程建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)。至今，全區(qū)已召開(kāi)了四次課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。

2009年，區(qū)首屆校本課程建設(shè)研討會(huì)在臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)。會(huì)議圍繞學(xué)校開(kāi)發(fā)的經(jīng)典誦讀課程展開(kāi)，對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本教材以及課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩研討，解決校本課程建設(shè)最初遇到的問(wèn)題。2012年，在臨沂高都小學(xué)召開(kāi)的課程建設(shè)研討會(huì)仍然是圍繞“校本課程開(kāi)發(fā)”這一議題，但這次研討的目的是如何將學(xué)校已有的特色項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面、和諧發(fā)展的課程體系。2014年，在臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校召開(kāi)的課程建設(shè)研討會(huì)上，我們已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)真思考如何從辦學(xué)理念和育人目標(biāo)出發(fā)進(jìn)一步優(yōu)化校本課程體系，探索校本課程實(shí)施過(guò)程中更為科學(xué)有效的舉措。2015年，在臨沂第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)了第四屆校本課程建設(shè)研討會(huì)，研討的議題已經(jīng)上升到思考國(guó)家課程校本化，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的層面上來(lái)。每一次主題研討的深化，反映出區(qū)域在推動(dòng)課程建設(shè)和學(xué)校在實(shí)踐探索中的思考與所取得的經(jīng)驗(yàn)。

(三)實(shí)施專業(yè)化的教師跟進(jìn)指導(dǎo)

教師是課程實(shí)施的主要承擔(dān)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力決定著課程實(shí)施的質(zhì)量。在理論上，課程改革十多年，教師的課程建設(shè)能力應(yīng)該與之相匹配，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)依然有很多不足。為此，我們采取了專業(yè)跟進(jìn)的方式，指導(dǎo)和提升教師的課程建設(shè)能力。

校本課程實(shí)施是在學(xué)校課程規(guī)劃指導(dǎo)下的教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并以課程綱要的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師的課程綱要設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定著校本課程的質(zhì)量，需要教師有較高的課程設(shè)計(jì)能力。一是做好課程的通識(shí)培訓(xùn)，從課程的內(nèi)涵、校本課程的要素以及課程設(shè)計(jì)的具體策略進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上推薦教師閱讀校本課程開(kāi)發(fā)方面的專業(yè)書(shū)籍以及校本課程建設(shè)方面的專業(yè)書(shū)籍。讓教師整體理解校本課程，進(jìn)一步理清校本課程要達(dá)到的目標(biāo)、校本課程應(yīng)該做什么、做到何種程度，等等。二是針對(duì)教師在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流和連續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)。目前，所有啟動(dòng)課程建設(shè)的學(xué)校教師都能夠較為科學(xué)地編制課程綱要。

在這一過(guò)程中，我們還注重了教師的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)課程推進(jìn)的方式，采取專題報(bào)告、過(guò)程跟進(jìn)等方式提升教師實(shí)施課程的能力。幾年來(lái)，先后對(duì)20余所學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。采取建立學(xué)校和教師之間的共同體、建立名師工作室、組建專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)等具體的跟進(jìn)方式，以轉(zhuǎn)變教師的思維方式和優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)為突破口，搭建各種有效的激勵(lì)平臺(tái)，從提升教師專業(yè)尊嚴(yán)的角度實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展。組織了校長(zhǎng)論壇，切實(shí)轉(zhuǎn)變管理者的課程建設(shè)理念。圍繞全區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展，突出以課程建設(shè)的思考與設(shè)想展開(kāi)交流、研討，提升校長(zhǎng)的課程建設(shè)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力。

四、校本課程建設(shè)的成效及展望

(一)全區(qū)校本課程建設(shè)的成效

從規(guī)范和科學(xué)的層面，整合區(qū)域資源，推動(dòng)校本課程建設(shè)，探索出了有效的校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，得到了省、市專家的認(rèn)可。省教科院的楊璐老師、張斌博士多次來(lái)羅莊進(jìn)行校本課程調(diào)研與指導(dǎo)，為全區(qū)教師的課程建設(shè)作專題報(bào)告，充分肯定了我區(qū)的校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。市科研中心的領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)研我區(qū)校本課程建設(shè)情況后給予了高度評(píng)價(jià)，并在臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了全市校本課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。在全市基礎(chǔ)教育課程改革中期研討會(huì)上，羅莊區(qū)和全區(qū)10所學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)入選典型經(jīng)驗(yàn)匯編，并以展板的方式系統(tǒng)介紹了我區(qū)校本課程建設(shè)的做法，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

校本課程的實(shí)施帶動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。臨沂高都小學(xué)校長(zhǎng)韓連信依托學(xué)?？萍冀逃１菊n程建設(shè)的特色入選山東省第二屆齊魯名校長(zhǎng)人選；臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)湯強(qiáng)興被評(píng)為沂蒙名校長(zhǎng)。臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的季玉秋老師開(kāi)發(fā)的《熠塵陶藝》課程，在山東省校本課程講課比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。在全國(guó)第三屆“真愛(ài)夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽中，季玉秋獲得山東省唯一的特等獎(jiǎng)。

校本課程建設(shè)還帶動(dòng)了全區(qū)教育質(zhì)量的提升。我區(qū)以山東省第一名的成績(jī)通過(guò)了全國(guó)義務(wù)教育均衡縣(市、區(qū))驗(yàn)收；高中、初中、小學(xué)各學(xué)段在全市教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中連續(xù)7年獲得臨沂市前三名。校本課程的實(shí)施讓學(xué)生更加自信、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。在漢字書(shū)寫大賽中，臨沂第二十一中學(xué)代表臨沂市中學(xué)組參加全省比賽并獲得了第五名，并有一名學(xué)生代表山東省參加全國(guó)比賽。臨沂第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)獲得了全市小學(xué)組漢字聽(tīng)寫大賽第二名。在2016年全國(guó)跳繩聯(lián)賽中，臨沂第八實(shí)驗(yàn)小學(xué)榮獲小學(xué)甲組集體第一名。

(二)全區(qū)校本課程建設(shè)的展望

理論學(xué)習(xí)與教師的現(xiàn)實(shí)鏈接。課程改革推動(dòng)十余年來(lái)，學(xué)校、教師對(duì)課程的理解與實(shí)施更多地停留在理論和口頭上，并沒(méi)有有效地轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)行為，從課程的角度引發(fā)教師的思考和專業(yè)發(fā)展。這是當(dāng)前教育進(jìn)程中必須解決的問(wèn)題。通過(guò)課程的推動(dòng)，引發(fā)了教師對(duì)課程理論的學(xué)習(xí)與探索，將書(shū)面和專家的理論內(nèi)化成為教師自覺(jué)的支撐理念。在課程的具體實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、理解以及設(shè)計(jì)能力，不僅能夠豐富當(dāng)前的區(qū)域校本課程建設(shè)理論，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，而且通過(guò)這種有效的對(duì)接，為國(guó)家課程校本化的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)中面臨的諸多課程建設(shè)困境將得到有效的解決。從我區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，臨沂第二十中學(xué)、臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)基于校本課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教師專業(yè)水平的提升，著手探索國(guó)家課程整合的基本做法。這種基于實(shí)踐的理論應(yīng)用方式，一方面豐富了當(dāng)前的課程建設(shè)理論，另一方面實(shí)現(xiàn)了理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效引領(lǐng)。

經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)與反思性實(shí)踐的對(duì)接。教育不僅僅要對(duì)問(wèn)題作出解釋、分析，而且是為了改變。在教育過(guò)程中，教師不僅要具有一定的理論理性，還應(yīng)具有實(shí)踐理性，從原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)型教師走向智慧型教師。校本課程作為一種基于學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)研究方式，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性傾向。無(wú)論校本課程的設(shè)計(jì)還是校本課程的優(yōu)化，都需要不斷地研究和反思。這種實(shí)踐與反思的行為方式吻合于當(dāng)前備受關(guān)注的行動(dòng)研究范式，是通過(guò)基于現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)與思考，形成對(duì)教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)和行為方式為專家與基層學(xué)校的合作、參與研究等提供了可能，并在這種實(shí)踐探索中不斷提高校本課程的架構(gòu)水平和實(shí)施效果，由此推動(dòng)更加深入的課程改革，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更為適宜的空間。

理論發(fā)展與基礎(chǔ)理論研究的對(duì)接。校本課程需要在實(shí)踐中落實(shí)，不能僅僅停留在理論層面上的規(guī)劃與思考。從目前的教育實(shí)際看，宏觀上有相應(yīng)的理論指導(dǎo)，但具體到學(xué)校層面，如何更好地落實(shí)學(xué)校課程建設(shè)的主體地位，如何對(duì)學(xué)校的個(gè)性特點(diǎn)和區(qū)域資源做出系統(tǒng)的分析評(píng)估，如何從學(xué)生成長(zhǎng)、文化以及區(qū)域教育需求等層面進(jìn)行系統(tǒng)的分析，不僅有利于校本課程開(kāi)發(fā)理論的實(shí)踐性深化，也能夠推動(dòng)基層學(xué)校對(duì)這些理論的研究與思考。

臨沂市羅莊區(qū)教學(xué)研究室，山東臨沂276000)