侯 永

（安徽省泗縣墩集鎮(zhèn)第二小學(xué) 安徽泗縣 234300）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及思考

侯 永

（安徽省泗縣墩集鎮(zhèn)第二小學(xué) 安徽泗縣 234300）

近幾年來(lái)“創(chuàng)設(shè)情境”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)也正是新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生昭示了教師不再是把教科書(shū)所呈現(xiàn)的知識(shí)形態(tài)模本復(fù)制和剪貼到學(xué)生頭腦中去，而是將教科書(shū)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和素材，使他們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)程中獲得發(fā)展。于是，我們欣喜地看到，每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，均能看到與孩子們生活實(shí)際息息相關(guān)的事例。數(shù)學(xué)知識(shí)在每一位執(zhí)教老師的精心組織下變成了一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的活生生的生活場(chǎng)面，真正讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。”但是，在關(guān)于生活情境創(chuàng)設(shè)的探索道路上，我們還存在著極端化、形式化、無(wú)效化、虛假化和包辦化的傾向。這是必須清醒認(rèn)識(shí)，并加以更正的。

一、以生活情境創(chuàng)設(shè)為目的，走入極端化的誤區(qū)

不可否認(rèn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用。因?yàn)?，?shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活。但不是所有的課堂都能進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境均緊密相聯(lián)的。如今，有的課堂關(guān)注的不是學(xué)生能否學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)注的反倒是這節(jié)課有無(wú)聯(lián)系生活實(shí)際。從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這就走入了極端化的誤區(qū)。如一位教師執(zhí)教的《比例尺》一課，為了突顯數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在如何導(dǎo)出比例尺定義的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在課堂上花了十幾分鐘畫(huà)出了教室的平面圖形并作了分析。我認(rèn)為：這種設(shè)計(jì)雖然鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生體會(huì)到比例尺在生活中的重要作用。但是花了幾乎三分之一的課堂時(shí)間來(lái)讓處理這一環(huán)節(jié)，不能不說(shuō)是一種設(shè)計(jì)上的遺憾。它擠占了課堂上解決教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間，以一種表面上的動(dòng)手操作、緊密聯(lián)系生活實(shí)際的華麗，掩蓋了其課堂教學(xué)空洞無(wú)物的實(shí)質(zhì)。 對(duì)于這一傾向，我們必須從數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的著眼去解決。我認(rèn)為：數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系，溝通知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果拋開(kāi)這一根本目的來(lái)談情境創(chuàng)設(shè)，一來(lái)不能讓數(shù)學(xué)情境發(fā)揮它應(yīng)有的作用，二來(lái)容易誤導(dǎo)教師走入生活情境創(chuàng)設(shè)極端化的誤區(qū)。

二、關(guān)注生活情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)，走入形式化的誤區(qū)

當(dāng)前，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)上有太多的形式化失誤。比如：小組合作的虛與假、師生交流的散與空。在數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)上，也同樣存在著過(guò)于注重形式，而輕視環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目的達(dá)成的有效性。

如某教師在講“兩步計(jì)算式題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂(lè)園玩的情境。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘車來(lái)到游樂(lè)園門(mén)口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過(guò)“迷宮”才能進(jìn)門(mén)，教師充滿激情地問(wèn)：“同學(xué)們有信心闖過(guò)嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表?yè)P(yáng)：“真能干！”追問(wèn)：“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計(jì)算式題”?？梢哉f(shuō)，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。

對(duì)于這一傾向，我認(rèn)為是教師過(guò)分注重情趣化教學(xué)的結(jié)果。誠(chéng)然，生活情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一作用是不可低估的。但是，如果片面地理解情趣化的作用就容易走入形式化的誤區(qū)了。我們的課堂反復(fù)出現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)根本不相關(guān)的小兔、小狗，這也是情境創(chuàng)設(shè)？在練習(xí)中人為地加入小兔博士、小狗同學(xué)究竟是有利于同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是反倒分散了學(xué)生的注意力？這是一個(gè)值得所有教師深思的問(wèn)題。

三、刻意營(yíng)造生活場(chǎng)景，走入了無(wú)效化的誤區(qū)

數(shù)學(xué)課上生活情景的創(chuàng)設(shè)的終極目的必須是為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)。正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能讓生活情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果。

教師創(chuàng)設(shè)生活情境是為了把學(xué)生帶入生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，學(xué)生必須能被我們帶出來(lái)。我們讓學(xué)生處身于生活情境的目的，不只是讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生能更快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。不久前我聽(tīng)了一節(jié)《認(rèn)識(shí)乘法》，執(zhí)教者在上課一開(kāi)始，出示了一個(gè)像動(dòng)畫(huà)片一樣的精彩畫(huà)面——“動(dòng)物園的一角”。老師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后踴躍發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹(shù)、白云、河流、小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚(yú)兒在游呢！

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_(kāi)心地跳動(dòng)著。

生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄剡€是在吃蟲(chóng)子？

……

至此，十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到這兒，筆者不禁要問(wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說(shuō)話課？雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。

四、提供現(xiàn)成的問(wèn)題情境，走入了虛假化的誤區(qū)

如案例：《梯形面積的計(jì)算》一課中“推導(dǎo)公式”教學(xué)片段：

師：我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)探索它的面積計(jì)算公式？

生：已學(xué)的圖形。

師：請(qǐng)拿出兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)拼成了平行四邊形，合作討論梯形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系）

我認(rèn)為：學(xué)生在日常生活中對(duì)拼圖已具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)中，也具有了推導(dǎo)面積公式的基礎(chǔ)，但這不是全面、系統(tǒng)的，而是零碎的。教學(xué)中，教師示意讓學(xué)生拿出“兩個(gè)完全一樣的梯形來(lái)拼”，學(xué)生也就順利地探索出了結(jié)果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較順利。但這是真的探索嗎？“用兩個(gè)完全一樣的梯形來(lái)拼”這好像是理所當(dāng)然的，因?yàn)榻滩木褪沁@樣安排的。但怎么一開(kāi)始就知道要“用兩個(gè)完全一樣的梯形來(lái)拼成一個(gè)平行四邊形”呢？這是怎么想到的？學(xué)生不知。這也就在他們的認(rèn)知上存在了一道空白，我們的探究也就成了一個(gè)空殼，有形而無(wú)實(shí)?？雌饋?lái)是問(wèn)題，卻沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的功能。

五、過(guò)分依賴多媒體課件，走入了包辦化的誤區(qū)

縱觀現(xiàn)在的課堂，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)有了泛濫成災(zāi)的趨勢(shì)。有的教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為上課沒(méi)有多媒體就不是好課，以至走入了包辦化的誤區(qū)。所謂包辦化指創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)生活情境創(chuàng)設(shè)的利與弊，我們必須有清醒的頭腦。不能因?yàn)樯钋榫车膭?chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛而濫用生活情境；也不能因噎廢食，放棄這一寶貴而先進(jìn)的教學(xué)手段。更多的是需要我們用冷靜的頭腦、高超的教學(xué)技能，來(lái)真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)水乳交融的課堂氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的、有效的、具有數(shù)學(xué)味的生活情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。