郭秋潔

（重慶市萬州上海中學 重慶萬州 404020）

社會互動理論在初中語文教學中運用的理性分析與研究——以重慶市萬州L中學為例

郭秋潔

（重慶市萬州上海中學 重慶萬州 404020）

語文是一門特殊的學科，語文教學是學生、教師、文本之間互動的過程。它的特性決定了語文教學過程的本身就是一種動態(tài)性、開放性和生成性的存在，需要人們在交流互動中理解與欣賞，運用與實踐。本文將社會互動理論應用于語文教學實驗中，實驗結果證明，這一理論的應用，有利于學生語文學習積極性的提高，也有利于學生語文整體成績的提高。

社會互動理論 初中語文 理性分析 萬州L中學

一、研究背景及理論介紹

全國都在推行各種教育教學改革，并且取得了一定的成績，但是在我國現(xiàn)行的教育體制下，仍然存在著一些問題。現(xiàn)實生活中，理論與實踐存在著很大差距：一方面，很多的教育理論都在提倡改革傳統(tǒng)的教學方式，提出課堂不再是教師一個人的課堂，教師不能一個人高高站在講臺上，不能實行“話霸”進行強制灌輸；另一方面，在教學實踐中，真正互動的課堂并沒有得到體現(xiàn)，課堂教學過程中仍然存在應試教育的陰影。

語文是一門特殊的學科，語文教學是學生、教師、文本之間互動的過程。初中語文教學從培養(yǎng)學生的語言基礎技巧逐步過渡到深刻理解語言學作品的語文素養(yǎng)提升的過程中起著不可替代的重要作用。這種重要性決定了語文教學過程的本身就是一種動態(tài)性、開放性和生成性的存在，需要人們在交流互動中理解與欣賞，運用與實踐。

“社會互動”即社會相互作用，是指在一定的社會關系背景下，個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發(fā)生的相互依賴性的社會交往活動。社會互動理論強調人的學習和發(fā)展發(fā)生在與他人的互動之中，而對學習者而言教師是其最好的互動對象。［1］社會互動理論著重于學習的社會環(huán)境，把教師、學生、活動之間的相互活動看作教學的靈魂所在，強調教師、學習者、學習任務和學習活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。在實際教學過程中，教師也可以根據(jù)學習者的學習水平對教學內容和方法進行調整，以及學生的表現(xiàn)運用或改變教學策略；學生與學生之間的協(xié)商與合作也能使他們極大地提高認知水平的發(fā)展和學習的效率。［2］

二、研究設計

1.研究問題

在語文互動教學中，教師能夠搭建民主平等的互動平臺，設置適當互動話題，掌握互動策略，并在互動的過程對做出正確的價值導引與評價，不斷生成教育智慧，學生在語文教學多重互動中學習互動、學會互動、不斷提升語文素養(yǎng)。

2.研究對象

以重慶市萬州L中學初二（二）班和初二（三）班兩個班136人為主要研究對象。

3.研究工具

（1）實驗前測試試卷和實驗后測試試卷，總分為120分。

（2）SPSS5.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計

4.實驗步驟

（1）選擇初一（二）共67人，（三）班共69人，兩個班作為研究對象，兩個班于2015年9月入學，是同一個語文任課教師，語文成績比較平均，實驗前對兩個班進行測試，了解兩個班的語文水平，隨機抽?。ㄈ┌酁閷嶒灠啵ǘ┌酁閷φ瞻?。

（2）實驗時間2015年3月至2016年7月，時間為一學期。

（3）實驗結束后，對兩個班進行期末考試。

5.教學實驗

實驗開始后，實驗班在社會互動理論指導下學習語文，根據(jù)社會互動理論的觀點，根據(jù)文本意義與教學過程，強調了教師的參與，并在學習各個環(huán)節(jié)中強調了教師和學生的互動，如提問與回答，以及生生之間的互動，如，小組討論，角色扮演等方式。

三、結果與分析

1.實驗前和實驗后測試數(shù)據(jù)

2.數(shù)據(jù)分析

從圖1的數(shù)據(jù)，我們可以看出，實驗前的測試，實驗班和對照班的成績差別不大，110-120分數(shù)段的學生只相差1人，60-70分數(shù)段的學生也只相差1人；從圖1的折線圖，我們可以看出，實驗班和對照班的語文成績前測，成績差距不大。

從圖2的數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照組在實驗結束后的語文測試中，差距明顯。110-120分數(shù)段中，實驗班15人，對照班10人，100-110分數(shù)段差距明顯，實驗班29人，對照班19人，60-70分數(shù)段，實驗班是0人；

從圖2的折線圖顯示，實驗班的成績離散性要小于對照班的學生語文測試的成績離散性，說明實驗班整個班的語文成績比較集中，整個班的成績好于對照班的整體成績。

實驗結果證明，經(jīng)過將近半年的實驗，實驗班與對照組班語文測試成績有顯著差異。實驗班成績明顯好于對照班。社會互動理論在語文實驗中的運用，有利于提高實驗班整個班的語文學習積極性、興趣，還有提高整個班的語文學習成績，實驗是有效的，值得推廣。

［1］劉 穎.社會互動理論視閾中大學英語聽說課堂互動模式研究［J］，湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2014（3）：208.

［2］ 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.. 北京：北京師范大學出版社，2001：17.

［3］ 葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力—論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：38-42.

［4］葉瀾.時代精神與新教育理念的構建—關于我國基礎教育改革的跨世紀思考［J］.教育研究，1994（10）：28-31.