張 揚

（四川電影電視學院 四川成都 610000）

淺析日語教學中關于日本文化要素的滲透

張 揚

（四川電影電視學院 四川成都 610000）

在日語教學中，我們在培養(yǎng)學生綜合運用日語能力的同時，也要注重加強學生對日本文化要素的學習。本文舉例并簡要分析了因日本文化知識欠缺所導致的日語誤用，在日常教學中，就如何通過日本文化要素的滲透來提高學生的日語綜合運用能力提出自己的見解。

日語教學 文化要素 滲透 運用

在日語教學過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生在進行日語會話或寫作時，句子沒有明顯語法錯誤，卻感覺很不自然。拋開日常訓練，筆者認為這和學生平日缺乏對日本文化知識的學習有很大關聯(lián)。目前國內開設日語專業(yè)的院校中，多數(shù)院校都是通過開設日本概況或日本事情等文化科目作為讓學生了解日本文化要素的途徑，但此類科目多以合班大課的形式進行并且所占課程比重較少，教學效果很難得已體現(xiàn)。如何通過加強日本文化元素的滲透來提高學生的日語交流與綜合應用能力，是一個很有必要研究的課題。

一、日本文化知識欠缺導致的語言誤用

中日兩國雖一衣帶水，但兩國人民的生活背景，風俗習慣、宗教信仰、道德觀等卻不盡相同。由于國內日語學習者或日語專業(yè)學生不注重平日對日本文化知識的攝入，在交流中就難免產(chǎn)生諸多語言誤用。比如：

例1.王さんは靜かなところに住みたいです。

例2.先生、今日は大變上手に教えましたね。

例3.中國人：コーヒーがすき？

日本人：すき

中國人：私はコーヒーが嫌いだ

例1是因為對日語中不同人稱代詞間的使用差異這一點沒有了解。例2是因為不清楚日本社會的上下級關系，下級通常是不能直接評價上級的。日本人很注重和氣，一般會在“和”的基礎上進行對話，既是表達拒絕也是非常委婉，例3中雖然沒有語法錯誤，卻是對此點文化常識的欠缺所導致。

因缺少對日本文化要素的了解所導致語言誤用的例子還有很多。在日常教學中，我們不能以語法無憂、考級高分，能說流暢日語作為合格目標來要求學生，而是要在日常教學中多注重日本文化要素的不斷滲透，幫助學生養(yǎng)成語言、文化同步習得的好習慣。

二、日本文化要素的分類

所有日語學習者對日本語能力測試（JLPT）應該都不陌生。2010年日本語能力測試改革以后，考察重點由對單詞語法的掌握變成了注重對語言的理解運用，即日語的社會語言能力和運用能力。對考生而言，日本文化要素相關知識也會占有相當大的分量。在日常教學中，為了有針對性的給學生灌輸日本文化知識，參照佐佐木（2002）的研究并結合具體情況，筆者認為可以把日本文化要素分為以下四個種類。

三、如何進行日本文化要素的滲透

1.通過課堂語法講解引入

我們在講解語法時，為了提高學生的理解運用能力，一定要在講解語法本身的同時把其背后相關聯(lián)的文化要素一并提示并講授。譬如在敬語學習時，如不事先給學生說明日本社會的年功序列、上下關系等，學生就難以理解為何日語敬語會如此煩瑣復雜。對低年級學生而言，文化要素的引入滲透，不能單單依靠一兩次的說明強調，它需要我們不斷地循序漸進才會有起色，能讓學生在語法學習的同時又能習得其背景后的日本文化，才是我們的目的。

2.通過日文書籍、雜志側面引入

課堂之外，要盡可能的讓學生養(yǎng)成大量閱讀日語書籍的好習慣，特別是日本有名的文學作品。經(jīng)典文學作品是民族文化精華和傳統(tǒng)文化的積累，通過大量的閱讀，學生能更好的體會其中蘊含的民族性格、精神世界、風俗習慣、社會交際等文化要素。除此之外，利用便捷的網(wǎng)絡多去瀏覽日本社會新聞實事，也是一種讓學生了解日本社會動態(tài)、接觸社會文化的優(yōu)良手段。

3.通過觀看影視作品引入

教師可以定期與學生一同欣賞優(yōu)秀的日本電影作品，通過讓學生寫觀后感，進行電影中關于日本文化要素的討論等活動，幫助學生了解日本人的內心世界，體會中日文化差異。同時在觀影過程中，可以抽選部分電影片段進行剖析，從用詞習慣到會話場景等進行對比講解，并穿插加入中日文化比較，以激發(fā)學生的興趣，使學生接受起來更容易。

4.通過組織文化講座、開展文化活動引入

除此之外，我們也可以定期組織有留學經(jīng)驗的教師進行專題性的日本文化講座。分系列、分階段把學習過程中涉及到的零散日本文化要素通過文化講座的形式重新整合構造，系統(tǒng)性的灌輸給學生。另外，通過開展諸如日語演講比賽、日語文化知識競賽、日本文化周等活動，也可以激發(fā)學生對日本文化知識的興趣，達到潛移默化的作用。

四、結語

語言和文化緊密相連，日語也非例外。在日語教學過程中，關于日本文化要素的滲透應當引起足夠的重視。作為教師，在不斷加強自身學習的同時，也應掌握豐富的日本文化知識，并將其靈活運用于教學，以提高學生的日語綜合運用能力。

［1］佐々木倫子. 日本語教育で重視される文化概念.［M］.凡人社，2002

［2］馮潔. 大學日語教學中的文化導入方法研究.［J］. 甘肅科技縱橫，2011，（5）：162-163