汪華遷

（安徽省太湖縣牛鎮(zhèn)初中 安徽太湖 246470）

初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略探索

汪華遷

（安徽省太湖縣牛鎮(zhèn)初中 安徽太湖 246470）

對于初中生來說，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀在語文學(xué)科中占據(jù)重要地位。在初中階段，開展語文閱讀教學(xué)一方面有助于提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面則有利于陶冶學(xué)生情操，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。但是，目前我國初中階段語文閱讀教學(xué)存在著諸多問題，很大程度上是因為語文教師的閱讀教學(xué)缺乏有效性。本文旨在闡明初中語文閱讀教學(xué)的當(dāng)前狀況，進一步探討提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

目前，我國初中語文閱讀教學(xué)的重點在于文章結(jié)構(gòu)、特點及主旨，閱讀鑒賞，教學(xué)流于表面，對于作者的思想探討不夠深入，師生之間、學(xué)生之間也未能進行有效的交流。在這種教學(xué)模式之下，難以有效地開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生生活，不利于學(xué)生真正領(lǐng)會閱讀的樂趣。因而，采取有效的閱讀教學(xué)策略具有十分重大的意義。

一、我國初中階段語文教閱讀教學(xué)的當(dāng)前情況

盡管新課程改革日益深化，但是對于初中語文閱讀教學(xué)來說，仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師將自己的理解灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生深入地閱讀和分析文章，學(xué)生處于極為被動的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)興趣難以真正被激發(fā)出來。其原因主要在于以下幾點：

1.教師的備課工作沒有做好

備課是保證語文閱讀課程有效性的前提，但是，對于我國大多數(shù)初中語文教師來說，并沒有對閱讀教學(xué)的備課工作予以充分的認識。在正式執(zhí)教閱讀課程之前，教師很少制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也未能指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，造成了學(xué)生在聽課之前對文章缺乏初步的理解，在深入閱讀時也沒有確立明確的目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生停留在對閱讀文章進行瀏覽的階段［1］。

2.教師不能為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)

在進行語文閱讀教學(xué)時，教師沒能對學(xué)生的語文閱讀進行科學(xué)的指導(dǎo)，教師在講解閱讀文章時，基本是將自己對文章的領(lǐng)會予以分析，然后對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生在這一過程中記憶文章的主旨、寫作技巧及文章的形式和內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常機械，教師沒有給學(xué)生提供有效的、及時的指導(dǎo)，使得學(xué)生對文章的理解非常膚淺。

3.教師沒有適當(dāng)?shù)貙﹂喿x內(nèi)容進行延伸

在講解完一篇文章之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在這篇文章上，教師沒能把握機會拓展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生的知識面十分狹窄，也不能舉一反三、觸類旁通。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力難以被充分地調(diào)動起來，學(xué)生缺少進一步閱讀的熱情。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性的策略

在新課程改革逐步推廣的背景下，增強初中語文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為亟待解決的問題。對此，筆者通過分析相關(guān)理論，并且結(jié)合實際經(jīng)驗，提出以下幾項策略：

1.扎實地做好課前準(zhǔn)備工作

對于初中語文閱讀教學(xué)來說，課前準(zhǔn)備工作包括兩部分的內(nèi)容：第一，語文教師以自己的理解及分析為前提，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，在上課之前，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章［2］。如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生在進行閱讀時就會有具體的方向，有效地避免了盲目瀏覽的問題。設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，另一方面則有利于加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，進而對文章的內(nèi)容形成深層次的認知，提高學(xué)生的審美水平。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)也發(fā)揮著重要的作用，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠掌握資料查閱、文章段意總結(jié)、文章主旨歸納等學(xué)習(xí)方法，通過了解創(chuàng)作目的、藝術(shù)手法，感受作者創(chuàng)作時的心境，為學(xué)生理解文章打下堅實基礎(chǔ)，學(xué)生對文章所蘊含的美感及思想內(nèi)涵會形成更為深刻的認識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級下冊《小石潭記》一課時，作者的人生經(jīng)歷對于理解這篇文章發(fā)揮著巨大的作用。教師應(yīng)該在布置課前預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生查找作者的生平資料，并且引導(dǎo)學(xué)生思考作者的生活經(jīng)歷對其創(chuàng)作心態(tài)形成了怎樣的影響。讓學(xué)生認識到這篇文章不僅僅是作者貶謫永州時對游覽景物的客觀記錄，也包含著作者抑郁不得志的苦悶心緒。透過文章中的字句，審視作者當(dāng)時的心境，比如“其岸勢犬牙差互，不可知其源”表面上是寫小潭的水岸的不整齊，實則表示作者對自己前途的擔(dān)憂。

2.在進行閱讀教學(xué)時適時地指導(dǎo)學(xué)生

在進行語文閱讀教學(xué)期間，教師需要把握好指點學(xué)生的時機，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的深入理解文章的機會，讓學(xué)生可以感受作者的情感起伏變化，提高語文閱讀教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的能力［3］。比如，在語文閱讀教學(xué)期間，語文教師可以讓學(xué)生對文章中的重點和難點進行思考和提問，幫助學(xué)生找到理解文章的切入點。通過教師對學(xué)生的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生理解文章中重點字詞、段落的能力，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文章的鑒賞能力，提升學(xué)生領(lǐng)會作者情感的能力，并且能夠有根有據(jù)地揣摩文章潛藏的意思［4］。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的經(jīng)典作品《故鄉(xiāng)》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對少年閏土和中年閏土的對比，來猜想造成閏土顯著變化的原因。還可以通過對年輕時期和中年時期的楊二嫂形象的對比，來探究楊二嫂多年以來的人生經(jīng)歷。在立足文本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和求證能力。

3.對閱讀內(nèi)容加以拓展

對于初中語文教師來說，在講解完一篇文章之后，需要將與文章有關(guān)的內(nèi)容納入到課堂教學(xué)中來，從而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。進行閱讀延伸可以從以下幾個方面進行：文章的主旨、作者身世背景、同一類型的作品等，教師尤其應(yīng)該重視為學(xué)生介紹類型相近的作品，從而有效地促進學(xué)生對文章的深入理解，豐富學(xué)生的知識儲備。

結(jié)語

當(dāng)前，初中閱讀教學(xué)的有效性受到社會各界的普遍重視。本文著重分析了我國目前初中閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并且提出了提高語文閱讀教學(xué)有效性的舉措。初中語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取妥善的措施指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。在此基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的鑒賞水平。進而豐富學(xué)生的知識積累、開闊學(xué)生的視野、深化學(xué)生的文化底蘊、加強學(xué)生的審美感知，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

［1］杜俊峰.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討［J］.讀寫算（教研版），2013（24）：213-213.

［2］李永紅.初中語文閱讀教學(xué)有效性實現(xiàn)路徑研究［J］.中國校外教育（下旬刊），2015（4）：68-68.

［3］陳正虎.基于提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的研究［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2015（17）：88-88.

［4］孫賀楠.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討［J］.新課程·中學(xué)，2015（7）：267.