啟結(jié)尼瑪

（西藏昌都市芒康縣鹽井中學(xué) 西藏昌都 854500）

初中班級(jí)管理中的心理溝通策略研究

啟結(jié)尼瑪

（西藏昌都市芒康縣鹽井中學(xué) 西藏昌都 854500）

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，容易受家庭、社會(huì)等環(huán)境的影響，出現(xiàn)叛逆心理。隨著教育方式的不斷變革和發(fā)展，初中生的心理問(wèn)題已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，班級(jí)管理不僅僅是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和制度，還應(yīng)該進(jìn)行必要的心理溝通，幫助學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)和遵守秩序的觀念，從根本上提高班級(jí)管理水平。本文以西藏地區(qū)為例，探討了初中班級(jí)管理的心理溝通策略，希望能夠?yàn)槌踔薪逃ぷ鞯陌l(fā)展提供一些參考。

初中 班級(jí)管理 心理溝通 西藏地區(qū)

初中生正處于青春叛逆期，心理尚未成熟，容易受到客觀因素的影響，導(dǎo)致師生關(guān)系不協(xié)調(diào)。西藏地區(qū)受其自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，基礎(chǔ)教育水平與其他發(fā)達(dá)省市相比還存在著一定的差異，教師與學(xué)生的心理溝通過(guò)程中問(wèn)題較多，導(dǎo)致班級(jí)管理難度很大［1］。因此，需要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合存在的問(wèn)題，不斷完善初中班級(jí)管理中的心理溝通策略，推動(dòng)西藏地區(qū)教育工作的綜合發(fā)展。

一、初中班級(jí)管理中師生心理溝通障礙分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不一致

大多數(shù)教師將管理的重點(diǎn)放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，忽略了學(xué)生的心理需求，一旦有學(xué)生出現(xiàn)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象，教師通常都會(huì)給予其批評(píng)處理，沒(méi)有探尋深層的原因。由于接觸社會(huì)時(shí)間不長(zhǎng)，初中生的認(rèn)知還不成熟，因此在學(xué)習(xí)上積極性不高，加上教師沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?、交流，在管理上比較嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理較重。西藏地區(qū)的學(xué)生普遍熱情、勇敢、樸實(shí)，宗教意識(shí)濃厚，性格較安靜，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，進(jìn)行有效的心理溝通。

2.個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)性、思想都存在著較大的差異，教師應(yīng)該按照因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師并沒(méi)有踐行這項(xiàng)教育理念，仍然按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要去學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的不滿情緒較重，師生關(guān)系緊張。受民族和宗教觀念的影響，西藏地區(qū)的學(xué)生差異化更加明顯，需要教師改變自身對(duì)學(xué)生的要求，采用多元化的視角去要求學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的能力為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、初中班級(jí)管理中的心理溝通策略分析

1.加強(qiáng)心理和思想溝通

初中生的思想既有復(fù)雜的一面，也有單純的一面，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)男睦頊贤ǚ椒?，坦誠(chéng)相見(jiàn)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，贏得他們的信任和認(rèn)可，從而減少不必要的管理矛盾。同時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立班集體共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該注意，與學(xué)生建立良好關(guān)系并不是形式上的“稱兄道弟”，教師應(yīng)當(dāng)注意個(gè)人形象，樹(shù)立威信［2］，扮演好自己的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，選擇合適的方法予以解決，增加學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感。

2.合理利用外部激勵(lì)措施

教師應(yīng)當(dāng)在教育學(xué)生的過(guò)程中，結(jié)合一些實(shí)際的案例，達(dá)到較好的教育效果，善于利用外部激勵(lì)措施，同時(shí)注意肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全方位的引導(dǎo)。藏族學(xué)生普遍比較團(tuán)結(jié)、講義氣，教師應(yīng)該充分利用這項(xiàng)特點(diǎn)，以榜樣示范的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，帶動(dòng)一個(gè)小團(tuán)體的進(jìn)步［3］。另外，藏族學(xué)生肯吃苦，學(xué)習(xí)的速度較快，若能對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生的重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)和發(fā)展上，定能起到事半功倍的效果?？偠灾嗉?jí)管理中教師應(yīng)該充分結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定完善的輔導(dǎo)方案，契合學(xué)生的心理需求，善于利用各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)條件，完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

3.與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴

教師應(yīng)該保持年輕化的心態(tài)，懂得運(yùn)用合理的語(yǔ)言，與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。教師可以在課間時(shí)間或者活動(dòng)課的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話，注意營(yíng)造良好的談話氛圍，使學(xué)生能夠放下心理上的防備，向教師傾訴自己遇到的各類問(wèn)題。西藏地區(qū)由于地理?xiàng)l件的限制，與外界環(huán)境相對(duì)隔離，學(xué)生通常對(duì)內(nèi)地文化十分向往［4］，內(nèi)心憧憬較多，教師可以利用學(xué)生的這項(xiàng)特點(diǎn)，向其介紹一些城市的生活內(nèi)容，給予他們心理上的激勵(lì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)學(xué)習(xí)和發(fā)展自身能力獲得更好的入學(xué)機(jī)會(huì)，樹(shù)立他們的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

心理溝通在班級(jí)管理中占據(jù)著重要的地位，是教師維持良好的班級(jí)秩序的關(guān)鍵。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和心理特點(diǎn)，選擇合適的方法對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。西藏地區(qū)的學(xué)生相對(duì)單純，教師應(yīng)該注意心理溝通的語(yǔ)言藝術(shù)，拉近師生之間的關(guān)系，獲取學(xué)生心理上的認(rèn)同，增加其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而獲得較好的管理效果。

［1］王秀敏.小議初中班級(jí)管理中的心理溝通［J］.學(xué)周刊，2011，09（7）：91-92.

［2］冷慧穎，王基合.論初中班級(jí)管理中的心理溝通［J］.教育藝術(shù)，2016，03（8）：49-50.

［3］丁紀(jì)紅.初中班級(jí)管理中的心理溝通［J］.新課程（中），2015，07（13）：182-183.

［4］劉艷.班級(jí)管理中的“攻心計(jì)”——談班主任與學(xué)生溝通過(guò)程中的心理策略及技巧［J］.考試周刊，2013，51（2）：182-183.