孫志學

（江蘇省沭陽縣第一實驗小學）

快樂教學法在小學語文教學中的運用

孫志學

（江蘇省沭陽縣第一實驗小學）

小學語文在傳統(tǒng)教學法的束縛下逐步喪失了自身的人文性與趣味性，在呆板、沉悶的學習氛圍中，小學生對語文學習的興趣也陷入持續(xù)的低迷狀態(tài)，這也導致小學語文教學出現(xiàn)發(fā)展滯緩的問題。針對這一現(xiàn)狀，在新課改背景下，快樂教學法作為一種新的教育思想和教學模式在教學中大放異彩。教學實踐表明，快樂教學法的運用是實現(xiàn)寓教于樂的最佳途徑，它不僅能夠為小學生提供個性化的學習環(huán)境，引導學生自主學習，還可以引導學生多角度地進行創(chuàng)造性思維活動，發(fā)揮其主人翁精神。可以說，快樂教學法是最符合小學生身心發(fā)展特點的一種新穎而不失活力的教學法，具有很強的可行性和極高的研究價值。

快樂教學法；小學語文；教學；運用

如何在小學語文教學中落實素質教育，幫助小學生發(fā)散思維，實現(xiàn)個性化發(fā)展是目前社會各界所關注的焦點。小學生處于身心發(fā)展的初始階段，具有強烈的求知欲和好奇心，活潑好動，思維活躍是小學生的典型特點，而語文教學只有結合小學生的實際情況才能“對癥下藥”，打造開放的、多元的課堂，實現(xiàn)情感共鳴，切實改善小學語文教學的質量。本文就快樂教學法在小學語文教學中的運用情況展開論述，旨在探尋更加行之有效的運用措施，為小學語文教學質量的提高提出可行性的建議，促進小學生的全面發(fā)展與成長。下面是我個人的一些粗淺看法：

一、快樂教學法的認識

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速、競爭加劇，應試教育等思想給家長、教師以及學生都帶來了很大壓力，這也導致小學生在本該無憂無慮的年齡將學習與痛苦畫上了等號。近幾年來，小學生出現(xiàn)偏激思想和心理問題的幾率越來越高，學生的厭學情緒不斷增強，學習的積極性不斷降低，很多學生甚至出現(xiàn)看見課本就心煩意亂的現(xiàn)象，這都是小學語文教學發(fā)展滯緩的原因。教學實踐表明，快樂教學法的運用能夠為學生提供一個愉快的學習環(huán)境，能有效緩解學生的學習壓力與緊張情緒，為小學生創(chuàng)造一個天馬行空的空間，幫助他們提高自身的創(chuàng)造力，使小學生在快樂的情緒中自主學習，不斷提高自身語文素養(yǎng)?？鞓方虒W法這一概念由來已久，早在春秋時期孔子就提出了快樂教育的思想。具體來說，快樂教學法顧名思義就是指能夠使學生在愉快的情緒中獲得發(fā)展的一種寓教于樂的教學方法。眾所周知，教學是師生之間雙向的教學活動，體現(xiàn)的是以教師為主導，以學生為主體的“雙邊作用”，而快樂教學法面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，這一教學法正是上述觀念的直接體現(xiàn)。教師在教學中通過多種手法將書本內容娛樂化、生活化、趣味化，借助多媒體等教學手段，用游戲、表演等形式，使學生獲得愉快的情緒體驗，從而主動學習，真正將語文學習變成一種“享受”。

二、快樂教學法的運用

1.豐富教學形式。眾所周知，小學生活潑好動，愛玩是他們的天性，要使小學生獲得快樂，豐富的教學形式是不可或缺的。我們以游戲教學法為例，游戲是最受小學生歡迎，同時也是最符合小學生身心發(fā)展特點的一種特殊教學方法。通過游戲不僅能夠使知識傳遞的過程變得更加趣味化、生活化，還可以消除學生對語文學習的緊張感和畏懼心理，真正享受學習語文所帶來的成就感。語文教學要遵循孩子的天性，避免用成人化的眼光制定整齊劃一的標準，要讓小學生在語文課中展示自我，解放天性，教師要將教學目標付諸形式多樣的活動中。例如，在學習《狐假虎威》一文時，本身故事就是小學生比較喜歡的一種文學形式，教師可以引導學生表演故事，將課本變成一個小小的“舞臺劇”，充分激發(fā)學生的興趣。在表演過程中，教師充當“導演”，學生就是演員，教師要精心設置表演情境，時間：一個深秋的下午；地點：一片美麗的大森林；人物：老虎、狐貍、松鼠、小鳥、烏龜，還可以請一位同學擔當“旁白”，這種形式不僅更加生動形象，吸引學生的注意力，還可以使學生通過親身體驗，理解故事寓意。

2.賞識鼓勵學生。小學生在心理承受、自我調控等多方面發(fā)展都尚不成熟，需要教師耐心的指導，而在實際的語文教學中，很多教師往往忽視了對小學生心理素質的培養(yǎng)，沒有保護好小學生的自尊心，導致小學生在語文學習中逐漸形成消極厭倦情緒。對此，教師要實施賞識教育，多多鼓勵學生，幫助學生樹立自信。首先，教師應該秉承有教無類的原則，尊重學生的個體差異，做到因材施教，這也是實施快樂教學法的第一步。需要注意的是，每個學生都是獨立的個體，教師絕對不能因為學生年齡小就無視他們的自尊和人格。我們所提倡的快樂教育是能夠發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生進取心的一種積極平等的教育，而不是形式上的說笑。教師教學必須面向全體學生，正視學生在學習習慣、能力、性格等方面的差異，有耐心、有愛心地呵護每個學生。此外，教師要學會給學生以積極的暗示，這種飽含情感、贊美性的暗示是小學生比較容易接受的形式，例如，在學生回答后，教師可以給學生一個肯定的眼神，一個親切的微笑，簡單的鼓勵能夠讓學生欣喜不已。

3.發(fā)揮榜樣作用。正所謂：“學高為師，身正為范”，教師的一言一行都會對小學生產(chǎn)生潛移默化的影響。眾所周知，小學生對教師存在一定的崇拜心理，經(jīng)常會模仿教師的行為，針對這一情況，教師應當發(fā)揮自身的榜樣示范作用，踐行言傳身教的責任，用快樂的言行影響學生。我們常說，一個班的學生是一個老師的縮影，只有快樂的老師才能教出快樂的學生。對此，教師首先要保持自身愉快的情緒，積極地進行自我調試和鼓勵，避免將私人情緒帶到課堂中。教育就是教人育心，雖然小學生不能準確地表達自己的想法，但是他們能及時地體察到教師的情緒并受到感染，因此，教師在教學中要向學生傳遞一種“正能量”，遇到困難耐心解決，對學生的進步不吝鼓勵，表揚就要大聲地說出來，始終保持微笑，只有這樣才能將快樂教學法滲透到語文教學的細枝末節(jié)中。教師要通過積極的榜樣示范作用，促進小學生心理和心智方面的良好發(fā)展。此外，教師要學會換位思考，“想學生所想，急學生所急”，改變單調的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新。

快樂教學法在小學語文教學中的運用具有很高的研究價值，隨著課程改革的深入推行，這一新型教學法勢必得到更為廣泛的應用。

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［2］萬興菊，吳玲.淺談小學語文教學中的快樂教學［J］.小作家選刊，2016（21）.

［3］趙艷娟.快樂教學法在小學語文教學中的應用［J］.吉林教育，2016（6）.

［4］婁月芳.小學語文教學中快樂教學法的應用探究［J］.小學教學研究（理論版），2015（2）：41-42.

·編輯 謝尾合