張洋

（廣東省中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)香暉園小學(xué)）

語(yǔ)文課堂“靈動(dòng)”飛翔

張洋

（廣東省中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)香暉園小學(xué)）

靈動(dòng)的課堂是彰顯智慧的課堂，積極構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，需要教師以學(xué)生為本，關(guān)注課堂中學(xué)生個(gè)體的精神生活，關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，積極為孩子們提供一個(gè)暢所欲言、展現(xiàn)自我的互動(dòng)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會(huì)自由地綻放，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂；靈動(dòng)性；語(yǔ)文教師；學(xué)生主體

“靈動(dòng)”是指教師在準(zhǔn)確把握教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課上呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情及學(xué)生暴露的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，進(jìn)行二次備課的應(yīng)對(duì)策略。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。那么，如何打造“靈動(dòng)”的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)自由、充滿(mǎn)和諧，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果呢？

一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——實(shí)現(xiàn)課堂“靈動(dòng)”的靈魂

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是靈動(dòng)課堂的靈魂。教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，課堂才能綻放精彩，勃發(fā)靈動(dòng)。否則，我們的教學(xué)就是教師自說(shuō)自話(huà)的表演，就是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的消磨。因此，在備課前先去了解學(xué)生，分析學(xué)情；在備課中不時(shí)問(wèn)自己：學(xué)生需要解決的是什么問(wèn)題？學(xué)生會(huì)對(duì)哪些問(wèn)題感興趣？學(xué)生有沒(méi)有研究這些問(wèn)題的能力……這樣，在教學(xué)中才會(huì)有的放矢，靈動(dòng)高效?，F(xiàn)結(jié)合于永正老師的《翠鳥(niǎo)》教學(xué)片段來(lái)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

【案例】《翠鳥(niǎo)》教學(xué)片段一

師：上節(jié)課，我們認(rèn)真研讀了第一自然段，現(xiàn)在誰(shuí)愿意上來(lái)把你頭腦中的翠鳥(niǎo)畫(huà)一畫(huà)？飛的也好，不動(dòng)的也好，誰(shuí)愿意來(lái)畫(huà)一畫(huà)？

師：（點(diǎn)評(píng)）看！這只翠鳥(niǎo)正在叫呢，鳴聲清脆，同學(xué)們畫(huà)的這么好，可不能浪費(fèi)了，誰(shuí)能來(lái)介紹介紹這些翠鳥(niǎo)？

師：（指名）你來(lái)，下面這些同學(xué)都是來(lái)參觀的。

生：這只翠鳥(niǎo)……

師：停！你看，同學(xué)們坐得這么好在聽(tīng)你的介紹，你應(yīng)該先說(shuō)些什么話(huà)呢？

生：（笑了一下，想一想）同學(xué)們好，你們看，這只翠鳥(niǎo)……

師：你覺(jué)得自己介紹的怎么樣？

生：還不錯(cuò)。

師：于老師給你提點(diǎn)意見(jiàn)，人要有自信，不過(guò)也要實(shí)事求是，我覺(jué)得你介紹得還不夠好，太簡(jiǎn)單了，原因就是你沒(méi)有把第一自然段讀好。誰(shuí)還愿意來(lái)介紹一下這些可愛(ài)的翠鳥(niǎo)？

師：從同學(xué)們的介紹和表情中可以看出來(lái)你們都非常喜歡翠鳥(niǎo)，那么愿不愿意當(dāng)翠鳥(niǎo)呢？

生：愿意。

師：好，那么現(xiàn)在我們就把身份換一下，現(xiàn)在同學(xué)們是一只只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)了。我是從歐洲來(lái)的世界綠色和平組織成員，我們綠色和平組織成員都是你們鳥(niǎo)類(lèi)的好朋友，我想來(lái)采訪一下各位翠鳥(niǎo)們，你的聲音那么好聽(tīng)，為什么？

生：因?yàn)槲覀凐Q聲清脆。

師：哦？那叫幾聲試試（學(xué)生紛紛放開(kāi)嗓子學(xué)鳥(niǎo)叫）

師：嗯，聲音真好聽(tīng)，翠鳥(niǎo)們，你們的嗓子那么好，不知道會(huì)不會(huì)唱我們?nèi)祟?lèi)的歌曲？

生：會(huì)（指名唱）

【評(píng)析】

一滴水可以折射出七彩的陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)的精彩藝術(shù)。通過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。于老師臨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行“改道”并順學(xué)而導(dǎo)，使課堂出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”之境，課堂靈動(dòng)無(wú)痕，學(xué)生興致盎然。

二、方法多樣，方式多元——實(shí)現(xiàn)課堂“靈動(dòng)”的關(guān)鍵

讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂的關(guān)鍵。學(xué)生的認(rèn)知差異必然會(huì)給課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)一種不確定性。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，允許不同層次的學(xué)生在總學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架內(nèi)選擇符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓“后進(jìn)生”吃得下、中等生吃得飽、優(yōu)等生吃得好，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。請(qǐng)看下一個(gè)教學(xué)片段：

【案例】《畫(huà)家和牧童》教學(xué)片段一

師：現(xiàn)在你們就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的商人或教書(shū)先生，看到戴嵩畫(huà)得這樣栩栩如生，贊不絕口。自由選擇其中的一句，好好練一練。

（指名學(xué)生運(yùn)用不同語(yǔ)調(diào)，帶著動(dòng)作展示讀，分角色讀、齊聲讀。）

師：（采訪）請(qǐng)問(wèn)這位教書(shū)先生，欣賞這樣一幅《斗牛圖》，你想把內(nèi)心的什么感受告訴大家？同樣是贊揚(yáng)的話(huà)，采用不同的讀法，同樣表達(dá)了贊揚(yáng)的情感。

師:當(dāng)時(shí)，除了教書(shū)先生、商人外，還有誰(shuí)也在夸贊？

生1：牧童。

生2：過(guò)路人。

生3：戴嵩的朋友。

師：如果當(dāng)時(shí)你就是其中的一位圍觀者，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)？可以結(jié)合老師給出的表示繪畫(huà)技術(shù)高超的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（課件出示:出神入化、惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、神來(lái)之筆）

生1：你畫(huà)的牛栩栩如生，簡(jiǎn)直跟真的一樣。

生2：這真是神來(lái)之筆，我從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的畫(huà)。

生3：你畫(huà)得這樣活靈活現(xiàn)，難道是神仙下凡？

師：大家你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌都在夸贊，這叫做——（板書(shū)：紛紛夸贊）

【評(píng)析】

教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了深度觸摸文本之境，讓學(xué)生智慧的火花不斷碰撞，在思辨之中對(duì)整個(gè)文本的理解逐漸清晰。多元的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立探究，也可以合作學(xué)習(xí)，還可以積極參與多邊互動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，從而為完成教學(xué)目標(biāo)搭建有效的平臺(tái)。

三、內(nèi)容開(kāi)放，多維拓展——實(shí)現(xiàn)課堂“靈動(dòng)”的基石

靈動(dòng)的課堂講究拓展延伸的效度，在教學(xué)過(guò)程中，我們既要立足于課堂和文本，更要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的立體化、綜合化和生活化。

（一）抓重點(diǎn)詞句多維拓展

學(xué)習(xí)中，如果只有主問(wèn)題，而沒(méi)有教學(xué)細(xì)節(jié)的支撐，就只能是內(nèi)容的粗淺感知或情感的表層觸摸，課堂就會(huì)蒼白無(wú)力。只有抓住關(guān)鍵詞句，課眼才能如泉眼，用語(yǔ)文的甘泉滋潤(rùn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。請(qǐng)看萬(wàn)小兵老師的教學(xué)片段：

【案例】《和我們一樣享受春天》教學(xué)片段

（課件出示課文第一小結(jié)）

師：（指導(dǎo)學(xué)生讀通句子）

師：誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：第一小節(jié)告訴了我們什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“戰(zhàn)艦”“水雷”“大?！钡汝P(guān)鍵詞概括這一小節(jié)的主要內(nèi)容，相機(jī)板書(shū)。）

師：同學(xué)們，我們可以邊讀邊想象畫(huà)面：“本來(lái)”一詞向我們展示出一種安寧、幸福、和平的生活環(huán)境；再與“戰(zhàn)艦”“水雷”“坦克和大炮”等詞語(yǔ)所映射出的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給自然界帶來(lái)的各種不安寧。

師：運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)第二、三、四小節(jié)。

◆引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)整理出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)概括每一小節(jié)的主要內(nèi)容，想象畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生與小作者在思想上產(chǎn)生共鳴。

【評(píng)析】

白居易在《與元九書(shū)》中說(shuō)過(guò)：感人心者，莫先乎于情。陳老師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的關(guān)鍵詞語(yǔ)上串下聯(lián)，多維拓展，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，使學(xué)生融入文本描述的情境，深刻體會(huì)主人公的情感世界。這時(shí)，文本、學(xué)生、教師之間的情感得到了完美融合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈動(dòng)效果。

（二）依課文主題巧妙開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，還應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，拓展內(nèi)容，深化中心。但拓展應(yīng)該要立足于文本，根據(jù)教學(xué)需要深入地挖掘文本隱藏的資源。如：

【案例】《番茄太陽(yáng)》教學(xué)片段

師：請(qǐng)朗讀課文第六自然段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使?？粗屓穗[隱心疼?！弊髡咴诨野禑o(wú)比的心情下，看到這樣一個(gè)明明，現(xiàn)在，她的心中有了這輪“番茄太陽(yáng)”，如果她再看到明明，會(huì)是怎樣的？誰(shuí)來(lái)把第六小節(jié)改一改？

師：同學(xué)們，明明長(zhǎng)大了，如果她失去了雙腿，還會(huì)微笑嗎？那會(huì)是怎樣的笑？用你的筆描繪一下吧！

師：讀讀衛(wèi)宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進(jìn)作者，讀完后把你的感受與同學(xué)和父母分享一下。

【評(píng)析】

教師通過(guò)準(zhǔn)確挖掘文本中隱藏的資源，引領(lǐng)學(xué)生“改課文”“想結(jié)果”“讀作品”的拓展方式，發(fā)散孩子的思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合化、立體化和生活化。

【綜述】

語(yǔ)文教育的本真是：培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)具有“人的精神”的人，培養(yǎng)具有和諧的、多方面精神生活的人。靈動(dòng)的課堂需要教師高度重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，依據(jù)文本多維拓展，使感悟更深刻，使內(nèi)容更豐滿(mǎn)，讓語(yǔ)文課堂綻放活力。這種“靈動(dòng)”的、充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)自由、充滿(mǎn)和諧的語(yǔ)文課堂，將是我從師道路上的永恒追求。

任桂賢.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言積累［M］.教育學(xué)文摘，2012.

·編輯 魯翠紅