李燕萍

（廣東省廣州市白云區(qū)馬務(wù)小學(xué)）

淺議轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

李燕萍

（廣東省廣州市白云區(qū)馬務(wù)小學(xué)）

每一個(gè)孩子，都有一顆渴望被關(guān)注的心，但當(dāng)群體中因?yàn)閭€(gè)體差異如性格因素、智力水平等造成孩子受關(guān)注程度不均時(shí)，孩子的自尊心及積極性將會(huì)受到打擊，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自然成為教師口中的學(xué)困生了。

學(xué)困生；策略；主戰(zhàn)場(chǎng)

新課程下教學(xué)改革的課堂喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，面對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的改變，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式學(xué)困生是否能適應(yīng)？是否真的能參與到課堂教學(xué)中？這是課堂教學(xué)中的瓶頸。教師不能對(duì)這些學(xué)困生采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，而應(yīng)一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生。

一、讓學(xué)習(xí)小組重拾學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。在課堂教學(xué)中，教師為了跟上教學(xué)節(jié)奏，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，普遍面對(duì)優(yōu)、中等生，這讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與他無(wú)關(guān)，“袖手旁觀”，學(xué)習(xí)責(zé)任感越來(lái)越淡薄。隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增多和加深，“弱勢(shì)群體”的隊(duì)伍隨之增大。

為了縮小“中下面”，根據(jù)我班幾個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)分到6個(gè)小組。每個(gè)小組評(píng)選出正組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督、協(xié)助帶領(lǐng)組員有序有效地學(xué)習(xí)；副組長(zhǎng)則由組內(nèi)其他組員輪流擔(dān)任，職責(zé)收集疑問(wèn)，做好學(xué)習(xí)記錄，其他組員要配合組長(zhǎng)做好相關(guān)的工作，要求各組長(zhǎng)要“重點(diǎn)照顧”好指定的學(xué)困生。老師每周會(huì)對(duì)每個(gè)合作小組的展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)、肯定，不斷改進(jìn)小組合作方法。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)施，孩子們的表現(xiàn)讓我喜出望外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了。最令我欣慰的是幾位平時(shí)不起眼的學(xué)困生，學(xué)習(xí)的積極性也得到提高，各小組的組長(zhǎng)工作做得認(rèn)真負(fù)責(zé)，分工公平合理；學(xué)困生當(dāng)副組長(zhǎng)也組織指揮得有板有眼，幾個(gè)學(xué)困生不再落后，多次帶領(lǐng)小組獲得進(jìn)步大獎(jiǎng)，為自己的小組加分。在成功開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，我又推出科代表競(jìng)選制，競(jìng)選者不論成績(jī)高低，“小選民們”需要選出學(xué)習(xí)興趣勁頭足、進(jìn)步大和認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)。有了“小組長(zhǎng)”競(jìng)選的成功經(jīng)驗(yàn)后，幾位學(xué)困生都高高舉起了參選的小手，自信地展現(xiàn)自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)。人人競(jìng)爭(zhēng)上崗，不以成績(jī)論英雄，極大地鼓舞了學(xué)困生的自信心和自尊心。教書(shū)育人的工作，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生勇于表現(xiàn)，秀出風(fēng)采，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、讓課前導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生在小組探究活動(dòng)中會(huì)直接影響小組的有效活動(dòng)，因此課前的導(dǎo)學(xué)是保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要保證學(xué)困生充滿自信地大膽發(fā)言、在小組內(nèi)展示，獲取組員的信任，這都需要教師的關(guān)注。課后輔導(dǎo)不如課前補(bǔ)預(yù)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中給學(xué)困生做出明確的指引，減輕、降低學(xué)困生的要求，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要照顧到不同層次的學(xué)生，練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性，“偏愛(ài)”學(xué)困生，這樣的導(dǎo)學(xué)案才比較實(shí)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

預(yù)習(xí)的思路清晰后，學(xué)困生能爭(zhēng)先恐后地把自己的想法對(duì)小伙伴們解釋說(shuō)明，信心十足地把導(dǎo)學(xué)案展示得頭頭是道，得到同學(xué)的贊賞，老師的鼓勵(lì)，大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。堅(jiān)持課前幫助學(xué)困生導(dǎo)學(xué)，弄清疑點(diǎn)，把握重點(diǎn)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因材因人課前導(dǎo)學(xué)、分層導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)困生有針對(duì)性地進(jìn)行“診斷和治療’,從而提高課堂的實(shí)效性。

三、讓課堂成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主戰(zhàn)場(chǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)困生得到關(guān)注、重視，自然積極參與課堂全過(guò)程。在課堂活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，想方設(shè)法啟迪、激活學(xué)困生的思維，逐步打開(kāi)他們緊鎖的心扉，感受到老師和班集體的關(guān)愛(ài)，讓其主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“圓”這個(gè)單元后，學(xué)困生反映公式較多，計(jì)算比較繁瑣。課堂上我找準(zhǔn)突破口，采用小組游戲的形式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)熟記圓的周長(zhǎng)和面積的公式及運(yùn)用公式，各組成員利用制作卡片的方式進(jìn)行組內(nèi)循環(huán)交換互助學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生極度興奮。我還把這個(gè)合作學(xué)習(xí)的游戲延伸到課外，利用課余1分鐘的時(shí)間反復(fù)出現(xiàn)學(xué)習(xí)，這種高頻率的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既開(kāi)心又有壓迫感，鞏固了他們的所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。我還利用這種方法熟練掌握π的幾倍數(shù)值，提高學(xué)生計(jì)算的速度及正確率?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，形成高效實(shí)用的快樂(lè)學(xué)習(xí)課堂模式。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)十分艱巨的工作，教師要持之以恒，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思與總結(jié)。教師要以保護(hù)學(xué)困生的自尊心為前提，尊重學(xué)困生的人格，動(dòng)之以情、曉之以理、持之以恒，不斷地深入反復(fù)抓、抓反復(fù)，“弱勢(shì)群體”的學(xué)習(xí)會(huì)枯苗復(fù)蘇、茁壯成長(zhǎng)，學(xué)困生就一定能踏上積極向上的人生軌道。

梁妍.教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略［M］.新疆青少年出版社，2009-09.

·編輯 溫雪蓮