□海南師范大學附屬幼兒園　張一玫

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用美術(shù)促進小班幼兒情緒管理的有效策略

□海南師范大學附屬幼兒園張一玫

【摘要】小班幼兒由于缺乏情緒管理的經(jīng)驗與方法，情緒非常容易受影響，教師可通過觀察幼兒進行美術(shù)活動的狀態(tài)與作品了解幼兒，走進幼兒的內(nèi)心世界，并引導幼兒在活動中進行情緒情感的宣泄，運用不同門類的活動方式幫助幼兒表達焦慮、表現(xiàn)交往。在多樣的美術(shù)活動中讓小班幼兒獲得足夠的情感滿足，促進幼兒人格的健康成長。

【關(guān)鍵詞】情緒管理美術(shù)活動有效策略

情緒是人們面對不同的事物、行為、外界表現(xiàn)的一種本能的心理波動。在生活中，愉悅的情緒讓人們感到舒適，而負面情緒，如焦慮、煩躁、沮喪等則讓人感到無所適從。在不同的年齡段，人們對待情緒的方式各不相同，成年人懂得如何控制自己的情緒，而幼兒的情緒則是完全外顯的。特別是小班幼兒，他們的喜怒哀樂完全由心，很可能前一秒還非?？鞓罚笠幻胗捎谀骋患⌒〉氖虑?，就開始哇哇大哭了。他們多變的情緒，常常使周圍的成年人感到無奈，所以讓幼兒懂得管理情緒十分重要。學會管理情緒，能夠讓幼兒更好地感受到周圍世界的美好、與人交往的樂趣，對幼兒身心健康及其重要。在本文中，筆者將從實踐角度出發(fā)，闡述在實踐中如何通過美術(shù)提高小班幼兒情緒管理能力，讓幼兒在繪畫中宣泄情緒、表達情緒，從而獲得情緒情感的平和、滿足。

一、在美術(shù)活動中走進幼兒心靈

小班幼兒由于剛從家庭進入到幼兒園中，分離焦慮、缺乏人際交往技能，不擅于自理，這讓幼兒在集體生活中難免會感覺受挫。哭泣、打鬧、叛逆等很多時候都是由于這些問題導致，幫助小班幼兒調(diào)節(jié)情緒是小班教師必須要做好的日常工作。美術(shù)活動是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心的另類語言，他們在美術(shù)作品中用畫筆、用材料、用手、用心在和世界交流。幼兒天生喜歡色彩、樂于繪畫、喜歡動手創(chuàng)造各種作品，當他們用筆畫出圖形、用黏土捏出形狀、用紙折出造型、粘貼好作品后，他們的情緒能夠逐漸安定下來。

如，一早峻瑋來園的時候情緒似乎有些低落，不像平時一樣開心，由于也沒有特別的表現(xiàn)，并未引起教師注意。區(qū)域活動的時候，峻瑋選擇了美工區(qū)域，他使用彩色筆在紙上畫出兩個圈和幾條線，畫得比較急，而后開始使用別的顏色，在畫好的線條上不停地涂，一邊皺著眉一邊使用大把抓的方式握著筆快速地畫，不一會兒，紙上一個大洞出現(xiàn)了，他停下動作，換了一個顏色，繼續(xù)在旁邊畫了一個大洞。這和平時他平和的繪畫方式迥異。我在看到他的繪畫狀態(tài)和他的繪畫內(nèi)容后，開始重視起來。在詢問為什么這樣畫的時候，了解到原來是爸爸媽媽一大早在家里吵架，讓他情緒受到了很大的影響，兩個大大的圓和線條，就是爸爸媽媽，他指著大洞說：“爸爸媽媽不乖，就把他們畫壞?！痹诋嬂?，有孩子緊張的情緒和對父母的不滿。幼兒有時候并不會直接說出自己的心事，但是在畫中，卻表達出情緒，而后使我們發(fā)現(xiàn)問題，走進他們的內(nèi)心世界。

二、在美術(shù)活動中進行情緒宣泄

美術(shù)活動可以表達情感，也可以宣泄情感，相對于中、大班的幼兒，小班幼兒的情緒控制能力非常差，這與他們的生活經(jīng)驗相關(guān)，情緒容易受到外界的影響，所以幫助幼兒找到情緒宣泄口，使他們將負面情緒宣泄出去，變得健康快樂很關(guān)鍵。合理利用美術(shù)活動，就能夠使幼兒的情緒逐漸穩(wěn)定并平和起來。

如，悅悅和沁桐兩人因為搶奪玩具開始打鬧，沁桐“打輸了”，沒有搶過悅悅就開始大哭著說：“我不跟悅悅玩了，不要來幼兒園?！笨奁Ｖ购?，她還是情緒很低落地坐在角落里，沒有融入到集體活動中去。教師邀請他到美工區(qū)中一起畫畫，一開始它有些抵觸，不愿意動。堅持了一會兒后，答應(yīng)了，嘴里卻還說著：“我要畫沒有悅悅的幼兒園?！彼嫵隽蓑蝌饺?，然后很用力地用黑色在上面畫了很多線條，又畫了很多條長長的線。畫好了，情緒似乎也變好了，臉上開始堆起了笑。她拿著自己的畫，走到悅悅面前，說：“悅悅，這個是你，我把你關(guān)起來了。我還有很多玩具，不給你玩。”悅悅看到那些長線條以后，對她說：“我也要畫畫。”僵持過后，悅悅突然提出“我們一起畫吧。”經(jīng)過了情緒的宣泄，悅悅和沁桐又很快成為好朋友。孩子的天空總是變化得很快。所以在當個別幼兒在通過繪畫進行情緒宣泄的時候，教師不需要對幼兒有繪畫要求，而且應(yīng)當任由他們表達，以完全地把心中的負面情緒傾倒而出，獲得健康的心理發(fā)展。作為教師，需要做的只是發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒，并引導他們進行表達。

三、在美術(shù)活動中獲得情感滿足

在美術(shù)活動中，繪畫是最能夠直接表達幼兒情緒情感的方式。有關(guān)心理學分析，幼兒繪畫時對色彩的運用能夠直觀地呈現(xiàn)出他的心理和情緒，即便繪畫的技法不佳，他所表達表現(xiàn)的情緒也能夠被人理解。因為美術(shù)作品很多時候是人們心理的具象表現(xiàn)。不分年齡、種族及國界，它是每個人心里無形的橋。所以藝術(shù)的最高境界，就是源于生活的最好表述。幼兒是天生的交流家，繪畫就是走進他們心靈的筆。針對小班情緒無法自控的多變性，及源于家庭父母的過度依賴，我們可利用繪畫表達的教育契機，幫助他們度過分離焦慮，建立良好的交往技能，協(xié)助幼兒獲得對環(huán)境、對他人、對自己的情感滿足。

利用繪畫活動順利度過分離焦慮。分離焦慮是大多數(shù)小班幼兒都需要直接面對的情緒，很多幼兒長時間走不出分離焦慮期，不僅幼兒自己情緒受影響，家長的情緒也會變得不安。當幼兒有情緒時，教師可以引導幼兒直面思念，用繪畫表達想念和情感。如：可可的分離焦慮期比一般幼兒長，每天哭泣，這天教師抱起剛到園哭泣的可可，走到了美術(shù)區(qū)域中，他對父母有依戀，不能直接回避，老師一邊陪著大哭的可可，一邊用手上的顏料開始繪畫：“我來畫個可可媽媽，可可來畫爸爸，讓爸爸媽媽陪著我們一起做游戲好不好？”可可一邊哭，一邊點頭答應(yīng)。他直接用手抓了顏料，在大張的白紙上涂起來，一邊涂色一邊哭，我和可可一邊說話，她一邊畫畫：“爸爸是不是開了汽車呢？要開汽車去哪里呢？上班要去高高的大樓上……”我們一起拿泥巴做了圓圓的車輪，教師幫他畫了汽車，又搓出了一條長長的路、捏了個歪歪扭扭的高樓，不一會兒，他的哭聲停止了，情緒安穩(wěn)了下來?；蛟S是想念的情緒有了寄托，此后，可可每次想爸爸媽媽，都會到美術(shù)區(qū)里去做手工涂色畫畫，還自己設(shè)想起了和家長去玩、一起吃好吃的、去逛街等場景，盡管每次做出來的東西都一片模糊，但是他自己得到了很大的安慰，繪畫幫他順利地度過了焦慮期，情感得到了心靈的安慰，他對父母的想念逐漸轉(zhuǎn)移到繪畫中去，也喜歡上了畫畫。

2.通過美術(shù)活動啟發(fā)幼兒人際交往。幼兒在班級中鬧矛盾，很大程度上是由于他們?nèi)狈α己玫慕煌?jīng)驗，小班的幼兒已經(jīng)渴望和他人相處，但是又不懂得怎么與人相處，由于交往方法不對，鬧矛盾的不在少數(shù)。在美術(shù)活動中，教師可以適當引導幼兒將他們平時怎么和小朋友一起交往畫出來，引導他們了解到正確的交往方式，通過繪畫的過程加深交往體驗和記憶，促進交往能力的提升。

健康的情緒是幼兒快樂生活的基礎(chǔ)，美術(shù)活動則是一個良好的情緒宣泄渠道，是幫助幼兒獲得健康情緒的重要方式之一。美術(shù)具體地表現(xiàn)出幼兒的情緒情感，當幼兒的情感在作品上有直觀的表現(xiàn)時，教師就可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行一定的教育策略跟進，引導幼兒表現(xiàn)出自己的想法，宣泄出不滿，表達出渴望，幫助幼兒度過情緒低潮，使幼兒內(nèi)心獲得滿足感。當班級中的幼兒真正學會用繪畫、撕紙、捏陶泥、剪貼等形式表達情感以后，他們將能夠看到更美的世界，同時美術(shù)活動也會成為他們的第二種語言，表現(xiàn)出所想、所看。美術(shù)活動就像一片土壤，讓幼兒在這一片美的土壤里種下一顆七彩的種子，通過澆灌，就能開出一朵朵彩虹色的花。

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