□江蘇省張家港市金港中心小學　錢　丹

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“美化”藝術課堂，讓藝術教育成為“藝術”

□江蘇省張家港市金港中心小學錢丹

藝術教學是素質教育的重要內容之一，它著重培養(yǎng)學生的藝術情操與藝術審美能力，可以說就是一種美化性的活動。而這種活動，必須按照教育的規(guī)律和藝術教育的特點，結合教學目標、教學任務和教學過程來實現(xiàn)，由教師在每一個單元、每一節(jié)課中來完成。因此，每一節(jié)課教學過程的“美化”，對于提高學生的藝術審美和人文素養(yǎng)有著較為深遠的意義。

當前，一些藝術教師,往往只強調藝術教育的特殊性，錯誤地認為藝術教學是感性的、形象化的、口傳心授的，沒有必要嚴格遵守教育規(guī)律。因而，在教學過程中，聲樂教師對學生常說“法兒不對”，舞蹈教師對學生常說“味兒不對”，美術教師對學生常說“感覺不對”等等，一言以蔽之曰：“悟性太差”……造成學生藝術學習的“終生性衰退”與恐懼，似乎藝術的“美的表現(xiàn)”對他們來說遙不可及。這些老師把藝術教育看成是神秘的，沒有規(guī)律的，也無須進行科學研究，他們只注重教學的感性認識，追求教學的結果。于是，造成在藝術教育中存在著教學觀念模糊、教學過程無序、教學語言瑣碎、教學手段單一等問題?！耙云浠杌瑁谷苏颜选笔菬o法培養(yǎng)出藝術知識結構合理、富有高度藝術審美與創(chuàng)新能力的適應新世紀發(fā)展的藝術人才的。

所以，要究其教學，必先究其根本。每一位有責任感的藝術老師，都必須針對藝術教學的每一堂課進行細致分析，以求既能遵守教育的基本規(guī)律，又能根據(jù)藝術教育的具體情況，逐步建構一套科學、系統(tǒng)、有效的藝術教育的教學體系，真正實現(xiàn)藝術教學課堂的“美麗”，真正實現(xiàn)提高學生藝術審美與人文素養(yǎng)這一遠大目標。

一、課堂設計是關鍵

一節(jié)課的設計，絕不亞于一場未來的演出。所謂“意在筆先”，就是教師在走進課堂之前，頭腦中已經(jīng)有了比較清晰、明了的教學框架，已經(jīng)有了如何應對各種可能出現(xiàn)問題的手段。所以,課前功夫不能省，課堂設計是關鍵：1.要根據(jù)各專業(yè)自身的特點和學生的實際情況，選用恰當?shù)慕滩?，安排好課題。2.在分析課題時，應“入乎其內，出乎其外”，站在一個較高的視點上審視它，讓學生知道它在教學過程的地位及銜接關系。如：曲目教學，必須讓學生了解曲目的背景材料、了解作家、作品的風格、結構形式等。3.提出這節(jié)課的教學目標、任務和要求，理出教學過程中的重點、難點，明確這節(jié)課到底要解決什么問題，從而做到有的放矢、事半功倍。4.設定教學步驟、方法，排列出科學、可行的教學內容，形成合理的教學結構，成為支撐這節(jié)課的骨架。5.除了口傳身授外，要更多地利用現(xiàn)代化的教學手段，從技術到藝術、從生理到心理、從智商到情商全面引導和啟發(fā)學生，形成教師和學生的互動。6.歸納、總結、延伸、消化課堂上所學到的內容。上述六點，既是課堂設計，也是上課前應該做好的教學方案。所有這些程序只有在教師頭腦中預演一遍后，做到成竹在胸，教學必然就會有成效，學生的藝術興趣和藝術能力自然會得到相應的提高。

二、課堂氛圍有“魔力”

猶如音樂中的定調，教師開始上課時，非常重要的就是把學生的狀態(tài)帶入一個充滿活力、充滿創(chuàng)造力的良好環(huán)境中。首先，讓環(huán)境自己會說話：干凈整潔的教室、教師自然得體的服飾、充沛旺盛的精神面貌和充滿藝術氛圍的空間，有了這些無言的啟示，就會大大激發(fā)學生的學習熱情，也會得到一種“美的享受”。其次，培植藝術氛圍。藝術教學最大的優(yōu)勢就是可以借助藝術的手段、藝術的材料、藝術的語言創(chuàng)造藝術教學的空間。如：音樂課堂教學中，常常可以利用繪畫的語言、舞蹈的動態(tài)進行表述，使無形抽象的樂曲變得生動有趣形象具體；美術課堂教學中，往往可以將音樂用來作為體味作品神韻、產(chǎn)生繪畫靈感的手段。第三，在課堂導入時，一定注意著眼點要小、要深，提綱挈領地把學生帶到本課要學的核心部分，方式要簡約，語言要簡略，形式要多樣，這樣才能讓學生產(chǎn)生強烈學習的欲望。往往有些藝術老師最大的問題就是在學生還未進入良好的狀態(tài)時，便直奔主題不斷重復、反復練習，靠時間來磨煉，造成學生心態(tài)的逆反。比如：一首音樂作品，課上一遍又一遍地聽，一遍又一遍地唱，音樂的美就這樣被“無情糟?！保寣W生難以形成一個健全的學習藝術的心態(tài)，更何談美的教育。

三、合理分布是主要

莊子在《庖丁解牛》一文中曾有過這樣一段精彩的描寫：“始臣之解牛之時，所見無非牛者。三年之后，未嘗見全牛也。方今之時，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行。依乎天理、批大隙、道大豁、因其固然。”其中特別強調要認識結構，順其自然而行，“以無厚入有間”把握結構的要害。所謂結構，就是整體組成的各部分，一節(jié)課的結構是由實現(xiàn)這節(jié)課的步驟落實的。因此，在教學中，應該懂得怎樣合理分布各個教學內容。如何處理教材的難易，如何設計課程的技術點、知識點，都是在課程的結構中體現(xiàn)的，而這恰恰是我們藝術教育中容易忽略的問題，不重視教學中的起、承、轉、合，片面注意一個環(huán)節(jié)、一個局部，缺乏邏輯性，缺少章法，從而形成隨意性、重復性、缺乏實效的狀況。所以，在處理課堂教學結構時，應該把所安排的教學內容，依照難易、輕重，有系統(tǒng)地排列出來，對于復習部分、簡單練習部分不必占用太多的時間，精力放在重點和難點的解決上，這部分往往需要“濃彩重筆”講深講透。如：小學音樂教學中，有聲部表現(xiàn)的音樂作品，必以聲部的和諧演唱為重點，在學習時間安排上重于單聲部部分的學習。

四、口傳身授顯特征

在藝術教學中，教師的示范是非常重要的。無論是美術的范畫、音樂的示范演唱（奏）、舞蹈、戲劇的身體語言的啟發(fā)都是如此。學生往往通過教師的示范能夠直接感受到教學的要求，領會教師的意圖。因此，教師的示范必須準確，要“美在先”，避免造成對學生視覺感知的誤導。需要注意的是，教師也不能把示范作為唯一的手段，因為教師畢竟不是完美的藝術家，所以，示范教學是有一定的局限性的。因此，今天的藝術教學的教師必須學會利用現(xiàn)代化的教學手段，實施啟發(fā)學生的教育，讓學生真正懂得藝術的美如何發(fā)現(xiàn)，從而去追求更高的標準。否則，以教師本人的特征作為學生的楷模，并由此而產(chǎn)生出某個個性流派的特征，逐步形成門戶之見，這樣會給正常的教學帶來不利的影響。另外，教師的語言表述同樣重要，準確、生動、形象、感人是藝術教育中語言使用的典型特征。在舞蹈教學中，我們常常聽到舞蹈教師用“百葉窗的開合”來形容肢體的呼吸，用“車輪轉動”講解翻身的動作特征；聲樂教師用“發(fā)出金屬一樣的聲音”讓學生感受音質的特征；器樂教師讓學生奏出的旋律要有“節(jié)奏感、韻律感”以說明樂曲的穩(wěn)定、秩序；美術教師則用“建筑一樣的結構、線條”等建立學生對人體、物體的認識。這些語言既形象又生動，往往能夠讓學生感受到種種“美的形象”，進而去聯(lián)想、感悟，逐漸達到學習美、表現(xiàn)美的要求。所以，從這個意義上來說，口傳身授最能體現(xiàn)藝術教學的典型特征，這是我們最需要總結、分析和研究的。

著名演講家李燕杰特別強調“教育是一門藝術”，而怎樣把講課變成藝術，他認為：感染力、記憶力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力是基本條件，有效地利用左右腦調動智商情商、化抽象思維為形象思維、變靜態(tài)教學為動態(tài)教學、由已知到未知激發(fā)創(chuàng)造精神是教學的主要手段。那么，作為以藝術為媒介的藝術教育更應該成為一門科學、一門藝術。