◆覃敏　趙然

優(yōu)質課的“九步曲”

◆覃敏趙然

美國教育家加涅在《教學設計原理》一書中指出：“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，而教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出的有利于學習的安排……教學設計是一門科學?！保?］此觀點為教師設計優(yōu)質課至少提供了三條原則：一是教學內容系統(tǒng)規(guī)劃，二是教學目的有利于學習，三是設計過程科學合理。只有符合科學的設計原理，才能有利于學生高效學習，而科學的設計、高效的學習必須以系統(tǒng)規(guī)劃為基礎。本文以優(yōu)質課賽課活動為參照，從9個環(huán)節(jié)對“如何設計優(yōu)質課”進行詳細論述。

一、合理選題

合理選題就是選擇優(yōu)質課的課題，怎樣做才合理？一般情況下，堅持“避難就易”和“揚長避短”的原則。

“避難就易”即所選課題傾向于內容通俗的、生活化的、獨立成課的、內容豐富的、容易獲得各類資料或實驗器材的，盡可能避開生僻的、理論性較強的、不易實驗操作的課題內容。縱觀近幾年自治區(qū)賽課活動，區(qū)內外老師選擇的課題，如語文學科多以“父母的愛”、“誠信”、“離別”等內容這些作為教學主題，因為這些內容貼近生活，容易引起情感共鳴，備課材料俯拾皆是。又如地理學科參加賽課，往往選擇人文地理，盡可能避開深奧的自然地理。

“揚長避短”指根據(jù)老師自身的優(yōu)點選擇課題。以語文、英語學科為例，有的老師擅長抒情，那么選擇散文、詩歌較合理；有的老師擅長推理邏輯，那么選擇議論文、說明文更合適。又如數(shù)學學科，有的老師擅長幾何，有的老師擅長代數(shù)。

如果大家堅持“避難就易”“揚長避短”的原則，容易出現(xiàn)“同課異構”的教學現(xiàn)象?！巴敝竿唤虒W課題、同一課程標準、同一教學目標?！爱悺敝附虒W實施方法、資源整合程度、教師教學風格。當然“同課異構”最能反映教師水平的高低，所以在設計時必需要打破常規(guī)思路、立意新穎、方法獨特、突破自我，敢于嘗試新領域和啃硬骨頭。

二、明確立意

中國畫論有“意在筆先”一說，意指完成一幅作品，事先有立意，想表達什么意象？借什么內容來表達？怎樣構圖？怎樣使用畫語等等。有了這些設計思路，并了然于胸，再提筆繪畫，方能得其形神。

繪畫中的“立意”同樣可以運用到到優(yōu)質課的設計上。

“立”是確立，“意”教學的主旨和中心。一節(jié)課要達到怎樣的中心目標，通過什么方式來實現(xiàn)這個中心目標，必須依據(jù)教情和學情提前做好設計。很多情況下，有些老師講完講完一節(jié)課都不清楚自己的教學中心。如有老師講《誠信是金》，課后，評委老師提問該節(jié)課的中心是什么？授課老師居然語塞，連自己也不清楚這節(jié)課是在強調誠信的重要性？還是普及誠信知識？還是如何去做一個誠信的人？

事實上，教學立意不僅僅是一課的主旨和中心或重難點，它更應該包含教師的教育思想、價值定位、課程理念等。如數(shù)學學科數(shù)學思維和應用能力，歷史學科求真求實、反思借鑒的精神；語文學科審美情操的培養(yǎng)；物理化學生物等學科實踐發(fā)現(xiàn)、嚴謹求真的科學態(tài)度等。這些才是教學立意的高層次。如果一節(jié)優(yōu)質課沒有了“立意”就沒有了靈魂，僅僅是用教材教和教教材而已。

三、整合資源

這個環(huán)節(jié)包括收集資料和選取資料兩個方面。

教學資源就是一節(jié)優(yōu)質課用到的所有素材?！墩n標》明確表述：教學資源或素材包括紙質書籍、網(wǎng)絡、同事的建議、教材文本、甚至是社會的方方面面、當然教師本身也是一種重要的教學資源。

當下，很多老師一講優(yōu)質課，首先想到的是借助網(wǎng)絡平臺獲取教學資源，快捷、高效、選擇空間大。事實上，這種方式有嚴重的弊端，一是網(wǎng)絡資源是共享資源，大家都可以獲取，教學活動中容易出現(xiàn)“撞臉”的現(xiàn)象，二是教師容易養(yǎng)成“拿來主義”的習慣，失去了獨創(chuàng)性，也就失去了“優(yōu)質課”的本義了。最好的資源有兩方面：其一是大家最熟悉的也是最容易忽視的教材文本內容，深度挖掘教材文本是很好的教學資源；其二是教師本身，即教師的知識儲備、學習素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，尤其是教師長期的閱讀積累和學習積淀。

從各種渠道獲得的素材不是都能用得上，還要對教學資源進行科學整合，即合理取舍、去粗取精，化繁為簡，符合教學實際需求，力求一份資源一份價值。

有老師參加拉薩市新課程賽課時發(fā)現(xiàn)，《俄國十月革命的勝利》的備課資源網(wǎng)上不但少而且內容也雷同，為了獲取充足而新穎的資源，該教師閱讀了《蘇聯(lián)史》《倒轉紅輪》《俄國思想史》《俄國革命新論》等書籍，還摘抄了大量素材，最后在幻燈片上只用到一句話，即俄羅斯思想家別爾加耶夫的“俄羅斯民族的使命就是為人類尋找未來之城”。這句話就成為本節(jié)優(yōu)質課的一個中心、一條暗線，這就是去粗取精。

什么是化繁為簡，有老師參加自治區(qū)賽課講《開辟新航路》，其中原因里有一點是傳播宗教的熱情，該教師也收集了很多關于這個原因的素材，內容繁多，論述都很精彩，最后在房龍著的《太平洋》里看見一副插圖：原野上高高矗立的一副十字架。最后該教師拋棄了其它所有文字素材，就用一副十字架的圖片來表示，一目了然。這就是化繁為簡。

因此在選取資料時，能簡單的決不復雜、能用一句話的決不用一段話、能用圖片表達的決不用文字。收集資源的目的不是為了展示，選取資源的過程不是一個簡單的拼接，它是一個構思的過程和優(yōu)化構思的過程。

四、詳寫教案

即寫教學詳案，詳寫教案有8個內容。

1.設計思路（教材分析、學情分析、教學立意）

2.教學目標（細化知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

3.重點、難點

4.課時、教具

5.教法和學法

6.教學活動環(huán)節(jié)

7.板書設計

8.教學反思

詳寫教學環(huán)節(jié)包括教師活動、學生活動、教學目標三個部分，這是新課改后大力倡導的教案模式，它能一目了然的體現(xiàn)教師的主導和學生的主體地位情況，但目前在我區(qū)并不通行，很多參賽教案反映出只有教師活動、沒有明確學生活動，更沒有結合課標能力層級的要求預設每個教學細節(jié)的目標。當然也有教師嘗試著這樣去寫教案，到最后都都無疾而終。問題在哪？一是只重視教學方法，沒有認真思考學生學法；二是只重視教師感受，沒有認真思考目標達成；三是只重視知識傳授，沒有認真思考教學理念。歸根結底，還是沒有完全掌握新課程理念，對學生的主體地位理解也不夠。

五、備制教具

課堂教學用具，對教學起輔助性作用。包括實驗器材和自制教具，其中幻燈片也是教學用具的一種，當前教學活動中用的最普遍的就是幻燈片，我們可以把實驗演示、活動形式、音響素材、圖文資料等內容通過幻燈片融入到教學活動中。因此，我重點談談幻燈片的制作。

幻燈片的制作原則上遵循原創(chuàng)性，杜絕抄襲，還要做到三個貼近：

1.與教學內容貼近。有老師講《雨霖霖》，以離別為主體，整個幻燈片以黃昏為主調；有老師講《五四運動》，以祖國的大好河山為背景；有老師講《太平天國運動》，以悲壯的戰(zhàn)爭圖片為底色，這樣有利于從視覺上把學生帶入情景中，也有助于烘托教學氣氛。

2.與學生認知貼近。小學教師賽課，幻燈片風格與中學迥然不同，內容往往輕松活潑、色彩艷麗、滑稽幽默、形象生動的動畫或卡通等作為背景，這樣更貼近小學生認知水平。

3.與區(qū)域特色貼近。如有老師在區(qū)內講《保護有益的小動物》時，就充分挖掘本地素材，貼近學生現(xiàn)實生活。該課后來被選送到廣西參加全國賽課時，幻燈片所展現(xiàn)的內容又以廣西生態(tài)和物種為實例。這樣就能有效的引起共鳴、激發(fā)學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

當然，從審美的角度出發(fā)，幻燈片界面也要優(yōu)化，如構圖要主次分明，畫面簡潔；

色彩要清晰明快，搭配合理；文字要準確無誤，字型規(guī)范。

六、現(xiàn)場磨課

“磨”體現(xiàn)了反復的過程，“磨課”就是指正式進行優(yōu)質課前的反復推敲試講的過程。一直以來，磨課也被眾多人非議，認為教學就成了表演。但個人認為：磨課有利于熟悉教學環(huán)節(jié)和教學流程；有利于發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)生成；有利于精煉語言和完善細節(jié)。通過高強度的磨課訓練還有利于提高教師教學技能，這是教師教學業(yè)務能力的必修課程。

磨課注意三方面細節(jié)：一是磨課應在不同班級進行；二是磨課會出現(xiàn)效果極好和極差兩種情況，要以極差效果作為改進的依據(jù)；三是要虛心接受大家建議，但要保持自己的教學主見，防止建議過多，偏離自己的教學立意。

七、個人默課

“默”指沉默不出聲，默課就是個人對已基本成型的教學內容進行自我回顧、自我預設的自我演練過程。

也就是在沒有學生、老師和評委的情況下，自己面對每一張幻燈片、每一個知識點，思考用什么樣的方式、什么樣的語言把它們表現(xiàn)得更完美。每一個問題的提出、每一個活動的開展可能會出現(xiàn)什么樣的課堂生成，預設什么樣的應對方式、解決方案。

這個過程極為費神，但會產生以下幾個作用：

1.優(yōu)化教學細節(jié)（遣詞、過渡、教態(tài)、情緒等）。

2.生成教學預設（教學活動中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”）。賽課結束后，經(jīng)常聽到老師說這樣的話，我準備的內容沒用上，學生的一個意外導致我沒辦法按自己的計劃去講。問題在哪里？就是缺乏教學預設。如果從傳統(tǒng)的教學理論來解讀，教學預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教學活動，教學在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰的理性的思考和安排，把教學中可能出現(xiàn)的生成問題即我們傳統(tǒng)所說的節(jié)外生枝考慮進去，否則當“意外”出現(xiàn)時你無法應對。這些內容可以通過默課來準備。

一名數(shù)學老師講《圓的周長》說道：我們知道正方形的周長是邊長的4倍，那么圓的周長與直徑是否存在一定倍數(shù)關系呢？請同學們分組測量，并請同學回答。問題剛結束，學生就大聲說：圓的周長是直徑的3.14倍，這個回答出乎老師的預料，情急之下問答，你們怎么知道？書上有啊，學生齊聲說道。這位老師愣了一會，不知道怎辦了，精心安排的教學環(huán)節(jié)落空了。無奈之下只好說，我們接下來進行課堂練習。顯然課前缺乏思考、缺乏課堂預設。這種環(huán)節(jié)我們在默課時要考慮進去。我們可以這樣去應變：大家知道結論了，說明同學們預習效果非常好，但紙上得來終覺淺，我們需要自己設計方案，來驗證這個結論。這樣就又回到操作環(huán)節(jié)去了。

3.內化教學過程，即教學環(huán)節(jié)了然于心，胸有成竹。

八、精煉說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或評委老師，講述自己的教學設計，說得簡單點，說課就是說說怎么教和為什么要這樣教。怎么教是教學方法，為什么這樣教是理論和依據(jù)。所以，再次涉及到教育理念和學科課程理念，說課環(huán)節(jié)也是綜合反映一個教師專業(yè)素養(yǎng)和學習素養(yǎng)的重要時刻。

一節(jié)好的說課有三個特點：精煉、科學、深刻，即精煉簡潔的教學思路和語言表達，科學的理論依據(jù)和環(huán)節(jié)設計，深刻的教學內容和學科思想。

說什么？說教材、說學情、說教學目標、說重難點、說教法和學法、說教學流程、說教學反思。具體來講，說課就是根據(jù)教材內容和學生學情結合自己的教育理念和課程理念確定教學目標，明確重難點以及為什么確定為重難點；用什么教法和學法以及選定教法和學法的依據(jù)；說教學流程就是就是教學活動如何導入、如何展開以及如何結束，重點、難點用什么技巧或方法進行突破。作為優(yōu)質課，說課一般放在教學活動以后進行，所以說教學反思也是說課的必然環(huán)節(jié)，即這節(jié)課的優(yōu)點有哪些，不足之處有哪些以及改進的方法和方向。

九、準備學案

一般有三種學案，一是課前學案，即預習內容；二是課中學案，即現(xiàn)場教學內容；三是課后學案，即作業(yè)內容。準備學案有一大好處，就是能讓教學活動過程更直觀、更明確，也更有利于教學目標的達成。

綜上所述，優(yōu)質課的設計是一項科學的系統(tǒng)工程，每位教師要提升自己的教學能力和教學水平，進行科學而規(guī)范的教學設計是必不可少的環(huán)節(jié)，之后，方能游刃有余的返璞歸真的進行更高層次的“裸課”教學。

［1］［美］加涅《教學設計原理》（第五版）華東師范大學出版社2007年

作者單位：西藏軍區(qū)拉薩八一學校

責任編輯：韓秀梅