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        拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)研究

        2016-12-10 08:31:44張浩天陳雪梅胡萬梅李玉
        西藏教育 2016年11期
        關鍵詞:有恒拉薩市人格特質(zhì)

        ◆張浩天 陳雪梅 胡萬梅 李玉

        拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)研究

        ◆張浩天陳雪梅胡萬梅李玉

        教師是教學的關鍵,教師的人格特質(zhì)對教學有重要的影響。為了解拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特征,本研究采用卡特爾16種人格因素問卷,對拉薩市某高校45名教師(包括33名優(yōu)秀教師及12名普通教師)進行測驗,并對部分教師進行訪談。結(jié)果表明:拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)相較常模差異顯著;優(yōu)秀教師和普通教師人格特質(zhì)在穩(wěn)定性、恃強性、有恒性、獨立性、自律性5個方面差異顯著;藏族優(yōu)秀教師和漢族優(yōu)秀教師人格特質(zhì)在樂群性、興奮性、幻想性、獨立性4個方面差異顯著。

        拉薩市;優(yōu)秀教師;人格特質(zhì);16PF

        1 前言

        人格,即人的信仰、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)、能力以及價值觀的總和,人格決定著一個人的行為方式和行為指向,是人的內(nèi)在素質(zhì)與外在素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。[1]高校精神文明建設的核心是思想道德建設,教師是教育的關鍵,而高校優(yōu)秀教師作為教學的先進分子,其人格特質(zhì)直接對高校大學生的思想和行為產(chǎn)生重要影響。[2]目前國內(nèi)多數(shù)研究局限于學生干部和普通學生,對優(yōu)秀教師人格特質(zhì)的深入研究較少[3-7],而西藏對優(yōu)秀教師的研究更是少之又少。本文將在前人研究的基礎上深入分析拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì),對比優(yōu)秀教師與普通教師人格特質(zhì)的差異,及藏漢族優(yōu)秀教師人格特質(zhì)的差異,以有效幫助廣大高校教師正確認識自己的人格特質(zhì),完善個人品格,為選拔優(yōu)秀教師及促進高校教師的人格特質(zhì)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

        2 研究對象與方法

        隨機選取拉薩市某高校獲得優(yōu)秀教師相關榮譽且廣受學生喜愛的教學型優(yōu)秀教師40名,剔除無效數(shù)據(jù)7名,最終收取33名優(yōu)秀教師資料。其中男17名,女16名;藏族14名,漢族19名。同時,收取12名普通教師資料作為對照組,其中男8名,女4名;藏族6名,漢族6名。教師的選取共涉及10個院校16個專業(yè),教齡1至34年。對其進行卡特爾16種人格因素問卷(16PF)測試,結(jié)果使用SPSS20.0軟件統(tǒng)計分析,(見表1)。

        表1 拉薩高校教師基本信息

        表2 拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)(因子分)

        3 研究結(jié)果

        3.1拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)得分較常模差異明顯

        數(shù)據(jù)顯示,優(yōu)秀教師在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、世故性、實驗性、獨立性、自律性這11個因子得分均高于常模,在敏感性、懷疑性、幻想性、憂慮性、緊張性這5個因子分均低于常模。數(shù)據(jù)說明,優(yōu)秀教師在人格的各方面均有優(yōu)勢,更易于取得成功,(見表2)。

        為對西藏優(yōu)秀教師人格特質(zhì)有更加深入的了解,課題組成員將各因子分轉(zhuǎn)化為標準分,各因素標準分的范圍為1—10分,3分以下(含3分)屬于低分,8分以上(含8分)屬于高分,4—7分為中間狀態(tài)。優(yōu)秀教師的標準分均分處于4.10—9.21分之間,均處于中上等水平,無小于3分的低分情況,3個因子的標準分均分處于高分水平。其中B(聰慧性)得分為9.21分,具體表現(xiàn)為:學習能力強,思維敏捷,善于抽象思考。G(有恒性)得分為8.64分,具體表現(xiàn)為:有始有終,意志堅定,工作勤奮,易成為領導性人物。Q3(自律性)得分為8.23分,具體表現(xiàn)為:言行一致,自制力強,理想遠大,自尊自信,善于提出建議,(見表3)。

        表3 拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)(標準分)

        3.2拉薩高校優(yōu)秀教師和普通教師人格特質(zhì)差異比較

        數(shù)據(jù)顯示,拉薩高校優(yōu)秀教師和普通教師在穩(wěn)定性、恃強性、有恒性、獨立性、自律性5個方面差異顯著。從平均數(shù)來看:穩(wěn)定性差距為0.95;恃強性差距為1.6;有恒性差距為2.48;獨立性差距為0.86;自律性差距為1.9。經(jīng)獨立樣本T檢驗顯示:自律性存在差異(t=2.018,p<0.05);有恒性差異顯著(t=1.441,p<0.01);穩(wěn)定性、恃強性、獨立性三個方面存在極其顯著的差異(p<0.001)。具體表現(xiàn)為:優(yōu)秀教師相較普通教師具有情緒穩(wěn)定、善于合作,意志堅定,工作勤奮,自信自強等特質(zhì),(見表4)。

        表4 拉薩高校優(yōu)秀教師和普通教師人格特質(zhì)的差異(標準分)

        3.3拉薩高校藏族優(yōu)秀教師和漢族優(yōu)秀教師人格特質(zhì)差異比較

        數(shù)據(jù)顯示,拉薩高校藏漢族優(yōu)秀教師在樂群性、興奮性、幻想性、獨立性4個方面差異顯著。從平均數(shù)來看:樂群性差距為3.9;興奮性差距為2.09;幻想性差距為2.04;獨立性差距為2.52。經(jīng)獨立樣本T檢驗顯示:興奮性存在差異(t=2.158,p<0.05);樂群性及幻想性差異顯著(p<0.01);獨立性存在極其顯著的差異(t=-1.99,p<0.001)。具體表現(xiàn)為:藏族相較漢族優(yōu)秀教師具有開朗,熱情,富于想象,生活豪放等特質(zhì);而漢族相較藏族優(yōu)秀教師具有嚴肅,自律,世故現(xiàn)實,善于思考等特質(zhì),(見表5)。

        表5 拉薩高校藏族優(yōu)秀教師和漢族優(yōu)秀教師人格特質(zhì)的比較(因子分)

        4 討論與建議

        4.1拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特征顯著

        研究發(fā)現(xiàn),拉薩市優(yōu)秀教師比普通教師在人格特質(zhì)上更具情緒穩(wěn)定、善于合作,意志堅定,工作勤奮,自信自強等特質(zhì)。這與周春良在《卓越教師的個性特征與成長機制研究——基于163位特級教師的調(diào)查》中的研究結(jié)果基本一致。[8]近代德國著名教育學家赫爾巴特的教師中心論認為:學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導,教師在教育教學過程中起主宰作用。[9]王德榮在《教師人格論》中強調(diào)教師的人格對教學有重要影響和作用。[10]因此教育部門應建立優(yōu)秀教師人格特質(zhì)培育機制,激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力,促進優(yōu)秀教師人格培育工作的發(fā)展。

        4.2拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特征存在部分問題

        研究發(fā)現(xiàn),拉薩市高校優(yōu)秀教師存在人格特質(zhì)發(fā)展不均衡,不健全的問題。具體表現(xiàn)為:部分教師在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強性、有恒性、世故性、實驗性、自律性方面得分很高,而在興奮性、敢為性、獨立性方面得分較低。個別教師在興奮性、敢為性方面得分極低。經(jīng)過訪談得到原因:一是教師的發(fā)展環(huán)境和成長條件相差較大。二是教師的自我實現(xiàn)目標、自我激勵方式及自我學習水平不同。因此教育部門應設立教育實現(xiàn)目標的基準線,完善教師激勵制度、組織教師及時進行自我反省,加強教師自我學習能力,以培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

        人格特質(zhì)沒有好壞之分,但是通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀教師人格特質(zhì)中存在的共性,可將其作為日后選拔、培養(yǎng)和使用優(yōu)秀教師的依據(jù)。性格無法復制,但是我們可以通過外顯的行為進行學習,以促進普通教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變。同時,我們要清楚的認識到,優(yōu)秀教師的人格特質(zhì)是一把雙刃劍,既可以提高教學水平,也可能走向極端,不利于教學的良好實施。因此,應當建立良好的人格特質(zhì)培訓制度,以促進教育的發(fā)展。

        [1][8]周春良.卓越教師的個性特征與成長機制研究——基于163位特級教師的調(diào)查[D].華東師范大學.

        [2]宋建康.淺析新形勢下高校學生干部的培養(yǎng)[J].高校之窗,2007,12(5):5-8.

        [3]王益明,金瑜.普通大學生、三好學生及優(yōu)秀學生干部人格特征的比較研究[J].華東師范大學學報:教育科學版,2004,18(4):16-18.

        [4]馬建清.我國大學生心理健康10年研究得失探析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1998,12(1):24-26.

        [5]張成.淺析高校學生干部人格魅力的培養(yǎng)途徑[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007,12(6):10-12.

        [6]萬曉紅,謝玉蘭.高校學生干部的個性因子分析及其選評問題的研究[J].社會心理科學,2003,18(3):3-5.

        [7]李麗娜.學生干部人格特質(zhì)的探討[J].中國健康心理學雜志,2006,14(6):66-68.

        [9]劉玉榮.赫爾巴特的教育主張[J].教育2015,39:76.

        [10]王德榮.《教師人格論》[M].科學出版社,2001,6.

        作者單位:1西藏大學2013級教育學專業(yè)在讀本科生
        2西藏大學通訊作者
        3,4西藏大學

        責任編輯:周朝坤

        ※西藏自治區(qū)級大學生創(chuàng)新實驗訓練計劃項目(項目編號:2015QCX074)。

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