曹曉紅

(江西省贛州市龍南縣臨塘學(xué)校，龍南　341708)

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淺談同主題文言文的復(fù)習(xí)方法
——以《晏子使楚》《觸龍說(shuō)趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》為例

曹曉紅

(江西省贛州市龍南縣臨塘學(xué)校，龍南341708)

中考文言文的復(fù)習(xí)，可以打破按課逐篇復(fù)習(xí)的框框，把同主題的文言文放在一起，通過(guò)詞類(lèi)活用的歸類(lèi)、虛詞用法的總結(jié)、特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的匯總，以及人物形象、寫(xiě)作手法的對(duì)比分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及對(duì)人物、故事情節(jié)的了解．

同主題文言基礎(chǔ)知識(shí)人物形象寫(xiě)作手法

在中考復(fù)習(xí)中，文言文的復(fù)習(xí)很重要．如何對(duì)課內(nèi)文言文進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？單調(diào)的課課復(fù)習(xí)條理清楚，但頭緒繁多，戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，方式單調(diào)，容易使學(xué)生喪失復(fù)習(xí)的興趣．在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們采用了同主題歸類(lèi)復(fù)習(xí)法，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行歸類(lèi)，條分縷析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模塊化的復(fù)習(xí)，收到了較好的效果．具體復(fù)習(xí)方法如下．

一、從文言基礎(chǔ)知識(shí)入手

文言文中，關(guān)于字詞、語(yǔ)法現(xiàn)象的考查，一直是最重要的．針對(duì)同主題文言文的復(fù)習(xí)，我們應(yīng)先從基礎(chǔ)知識(shí)入手，把握和理解文言文的根本．

首先，實(shí)詞匯總．可以根據(jù)實(shí)詞的不同活用，歸類(lèi)總結(jié)．如名詞作狀語(yǔ)，《鄒忌諷齊王納諫》中“面刺寡人之過(guò)”的“面”意為“當(dāng)面”，《觸龍說(shuō)趙太后》中“日食飲得無(wú)衰乎”中的“日”意為“每天”等．

其次，虛詞歸類(lèi)．如虛詞“于”，表示比較，《觸》文有“媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”，《鄒》有“皆以美于徐公”；“之”，意為“的”，《晏子使楚》有“齊之習(xí)辭者也”，《觸》文有“趙王之子孫侯者”．

第三，特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的總結(jié)．如賓語(yǔ)前置句，《晏》文中的“何以也”“何坐”，《觸》文中的“長(zhǎng)安君何以自托于趙”，均是疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置，《鄒》文中的“忌不自信”，是否定句中代詞作賓語(yǔ)前置．同樣的，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以歸納三篇文章中的狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等現(xiàn)象，加深理解．

另外，像通假字、古今異義詞等現(xiàn)象，也可以分門(mén)別類(lèi)對(duì)這三篇文章進(jìn)行匯總．

通過(guò)一系列的歸納，相信學(xué)生對(duì)這三課的文言實(shí)詞、文言虛詞以及句式、通假等知識(shí)的掌握，會(huì)深刻得多．

二、對(duì)人物形象的復(fù)習(xí)

對(duì)文言文的考查，不僅需要學(xué)生對(duì)課內(nèi)的字詞句進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要有對(duì)人物的解讀和分析．這需要學(xué)生對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行總結(jié)，有自己的感受和看法．對(duì)同主題的這些人物形象的復(fù)習(xí)，可以采用對(duì)比的方法．

可以思考，同為諫言者，觸龍和鄒忌在進(jìn)諫技巧、人物性格上，有什么相同、不同之處．觸龍是朝堂上的老臣，行事穩(wěn)重．面對(duì)趙太后“必唾其面”的盛怒，他不驚不懼，從日常的身體如何、飲食如何引入，逐步令趙太后放下戒心，與他形成“愛(ài)憐少子”的共感，最終達(dá)到“愛(ài)子，則為其計(jì)深遠(yuǎn)”的結(jié)論．而鄒忌則從妻、妾、客對(duì)自己的不同評(píng)價(jià)，類(lèi)比總結(jié)出宮婦、朝臣、四境因各有所求而使齊王受蒙蔽的現(xiàn)象．觸龍與鄒忌，二者同在都用身邊事、身邊人作為引子，異在觸龍層層深入，逐步引導(dǎo)趙太后進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)場(chǎng)，而鄒忌從平面展開(kāi)，直陳齊王所遇與自己相似．兩人的進(jìn)諫之所以有這種“異”，是因?yàn)閮蓢?guó)情勢(shì)完全不同，觸龍面臨的是強(qiáng)敵壓境，太后盛怒，勸諫時(shí)一個(gè)不小心，就會(huì)被“唾其面”，使趙國(guó)陷入戰(zhàn)爭(zhēng)；而鄒忌對(duì)齊王，則是太平場(chǎng)景下，令齊國(guó)政治更清明的優(yōu)化型勸諫．

同樣的，還可以思考，作為實(shí)際統(tǒng)治者，楚王、趙太后、齊王在治國(guó)方略、胸襟氣度、性格特點(diǎn)上有何不同．

經(jīng)過(guò)上述方法的比較，相信學(xué)生對(duì)人物性格的把握、對(duì)課文的理解程度會(huì)大大加深．

三、對(duì)文章寫(xiě)作手法的復(fù)習(xí)

三篇文章都是通過(guò)人物對(duì)話說(shuō)理來(lái)進(jìn)一步塑造人物形象的，但具體到每一篇又各有不同．

如《晏子使楚》中楚王三辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答，將計(jì)就計(jì)，以退為進(jìn),順?biāo)浦?，按照楚王的思路說(shuō)下來(lái)，結(jié)果楚國(guó)遭到了諷刺．第一次晏子采用藐視對(duì)方(貶低別人)，抬高自己，進(jìn)而壓倒對(duì)方的辦法反駁了楚王，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)；第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對(duì)方的辦法反駁了楚王；第三次晏子采用類(lèi)比推理的方法，先舉南橘北枳的實(shí)例，再說(shuō)同樣的人在不同的國(guó)家表現(xiàn)不同，借物喻人，揚(yáng)齊抑楚，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)．這些方法我們不僅需要理解，還要運(yùn)用到生活中去．教師可以用這樣的問(wèn)題——“以上勸說(shuō)方式，對(duì)你的人際交往有什么啟示”進(jìn)行考查，提高學(xué)生的人際交往能力．

最后，要適當(dāng)向課外延伸，課內(nèi)外結(jié)合，做到同主題的文章課內(nèi)外語(yǔ)段相結(jié)合的比較閱讀練習(xí)．我們對(duì)同主題文章進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要觸類(lèi)旁通．對(duì)字詞也好，對(duì)重點(diǎn)句子也好，對(duì)人物形象的理解也好，必須記住課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是應(yīng)用．識(shí)記是基礎(chǔ)，應(yīng)用是根本．要使學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，一味地死記硬背難以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果．

總之，強(qiáng)調(diào)同主題文言文的復(fù)習(xí)，是為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)課文的興趣和效率．但對(duì)文言文閱讀解題技巧還要進(jìn)行掌握，做到心中有數(shù)，不慌亂．比如，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，夯實(shí)基礎(chǔ)，并加以積累；要掌握常用實(shí)詞、虛詞的基本用法及意義．另外，文言文翻譯要盡量做到直譯，特別是關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，一定要落實(shí)．再就是整體感知文章，并理解文章內(nèi)容．感知文章的內(nèi)容，一定要理解文章的主旨．最后，要會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受．對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的解答應(yīng)努力做到把問(wèn)題放在課文整體之中，緊扣文章主題、內(nèi)容及表現(xiàn)手法進(jìn)行綜合考慮，然后用簡(jiǎn)潔概括的語(yǔ)言組織答案，并反復(fù)推敲，最后作答．

(責(zé)任編輯：趙繼瑩鄢林敢)