耿素素

(河南省鄭州市金水區(qū)文化路第三小學(xué)，鄭州　450011)

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教學(xué)機智從哪里來
——北師大版《數(shù)學(xué)(三年級下冊)》第三單元《隊列表演(二)》賽課有感

耿素素

(河南省鄭州市金水區(qū)文化路第三小學(xué)，鄭州450011)

前段時間參加了河南省鄭州市金水區(qū)“希望杯”課堂教學(xué)比賽活動，選擇的課題是北師大版《數(shù)學(xué)(三年級下冊)》第三單元《乘法》中的《隊列表演(二)》，主要內(nèi)容為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算．

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算(三年級上冊)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計算方法．本節(jié)課設(shè)計的初衷是讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決新問題，因此重點安排了學(xué)生自主嘗試探索的環(huán)節(jié)：獨立思考，嘗試用豎式計算．

一、案例回顧

本節(jié)課的主要內(nèi)容是以14×12為例學(xué)習(xí)乘法豎式．在課堂中，本著“先學(xué)后教”的原則，在學(xué)生嘗試探索之后，安排了展示交流、生生互動的環(huán)節(jié)．第一位同學(xué)的方法是這樣的：

這位同學(xué)講解完后，隨即提問：“我講完了，大家有什么問題嗎？”(在平日課堂中，教師要求上臺展示、介紹方法的同學(xué)在講解完之后，都追問一句：我講完了，大家有什么問題嗎？目的是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也有利于達到生生互動的效果．)

有好多同學(xué)舉起手來，教師隨機請一位男同學(xué)提出自己的看法．他站起來說：“她的方法很好，但是有點麻煩．可以把三個豎式合并成一個豎式．”

這位同學(xué)的發(fā)言一語中的，發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵所在．于是請他上臺來給大家介紹他的豎式和方法．當(dāng)時還想著這時候出現(xiàn)正確完美的豎式最合適不過了，課堂的節(jié)奏和步調(diào)都在自己的預(yù)設(shè)、把控之中．

當(dāng)他把自己的作品拿到展示臺上公之于眾時，才發(fā)現(xiàn)他所列的豎式并非所期望的那樣．當(dāng)時臺下的教師也都坐直了腰板，低聲討論起來．孩子既然已經(jīng)上來了，就先讓他把方法講完再說！由于孩子有些緊張，并沒有很好地把自己的方法講解清楚．待他講完后，教師按照教學(xué)慣性問同學(xué)們：“他的方法你們聽懂了嗎？”大部分同學(xué)一臉迷茫地直搖頭．緊接著又請另外一位同學(xué)介紹了自己的方法，這位同學(xué)的講解還比較清晰準(zhǔn)確．

于是，教師對這兩位同學(xué)的豎式計算給出簡單評價：“兩種豎式計算的方法都是正確的．但比較而言，第二種方法更符合我們的思維習(xí)慣，所以我們通常是利用第二種算法來進行豎式計算．”

二、賽后反思

賽課之后，反復(fù)思考第二位同學(xué)的算法．為什么這種算法同學(xué)們不容易理解掌握？為什么說它不符合我們的思維習(xí)慣？ 這個豎式第一步的計算是4×12=48，但在整個豎式中的計算是這樣的順序和模型：

這與我們以前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算順序和書寫格式很不一致，我們總是把兩位數(shù)寫在上面，把一位數(shù)寫在下面，然后再進行計算．這種計算順序和書寫格式與我們原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗正好相反，容易混淆，勢必影響我們的判斷和計算，就會容易出錯．

三、重新調(diào)整

想明白了這個問題，很懊悔自己課堂上的處理太過簡單牽強，并沒有讓孩子們弄明白真正的原因是什么．應(yīng)該在出現(xiàn)這種方法之后，讓這個同學(xué)講解，再詢問其他同學(xué)是否理解．若得到其他同學(xué)的否定答案，應(yīng)該這樣評價：“哦，看來大部分同學(xué)不是很明白你的方法．但是你的方法是正確的．這究竟是什么原因呢？別擔(dān)心，一會啊，由老師來揭示這個謎底好不好？非常感謝你的大膽展示．”

然后讓其他同學(xué)介紹講解規(guī)范的方法．當(dāng)教學(xué)內(nèi)容全部完成，且學(xué)生對于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算已經(jīng)有了一些經(jīng)驗和認識后，再回頭讓學(xué)生討論、研究這種算法為什么不容易理解，不符合我們的思維習(xí)慣？從而讓同學(xué)們理解，盡管這種計算方法是正確的，但是這種計算順序和書寫格式與我們原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗正好相反，容易混淆，因此容易出錯．

也可以在原題上進行這樣的處理，把14和12的位置調(diào)換一下，是不是就更加容易明白和理解了呢？

四、感悟思考

重新調(diào)整過引導(dǎo)評價的方法后，再一次進行了深入的思考和追問．為什么我們總是無法很好地引導(dǎo)、處理課堂中出現(xiàn)的各種意外情況、突發(fā)生成？為什么在某些突發(fā)情況下，我們的教學(xué)機智幾乎為零？分析后主要發(fā)現(xiàn)以下這些原因．

1.備教案多，備學(xué)生少．在準(zhǔn)備一節(jié)課時，我們總是習(xí)慣先去收集各種資料素材，力求完成一份完美、精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計．為此我們不惜花費大量的時間、精力查閱資料，深夜伏案，奮筆疾書．誠然，這是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提．但是對學(xué)生的情況又花費了多少時間和精力去了解、去熟悉呢？學(xué)生的原有經(jīng)驗有哪些，以前都學(xué)過關(guān)于這節(jié)課的哪些知識，學(xué)到了什么程度？這些是知識經(jīng)驗．學(xué)生的生活經(jīng)驗又有哪些？生活中有沒有與之相關(guān)的活動或事物？學(xué)生熟悉和了解的有多少？另外學(xué)生的思維水平如何，學(xué)習(xí)起來可能會出現(xiàn)哪些狀況，而每一種狀況我們的引導(dǎo)應(yīng)對策略又是什么？

如果我們把學(xué)生備透了，把每一個問題、學(xué)生的各種狀況和反應(yīng)都預(yù)設(shè)到了，并且把應(yīng)對策略也設(shè)計完美了，課堂中出現(xiàn)的任何情況我們都能夠做到胸有成竹、應(yīng)對自如，那么就會是鮮活的、真實的、有生命力的一節(jié)課．這就需要我們做足準(zhǔn)備，下深功夫，下細功夫，下久功夫，下真功夫！

2.教學(xué)陋習(xí)多，突破創(chuàng)新少．在平日的課堂教學(xué)中，我們總是習(xí)慣按照課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計，一成不變地“走完全程”，即使課堂中出現(xiàn)了意外情況，考慮到40 min的課堂時間，我們常常是“簡而化之”，努力往自己的教學(xué)設(shè)計上拉，牽引的習(xí)慣和痕跡太重，久而久之，自己應(yīng)對突發(fā)情況的能力和水平就會減弱．很多時候都是一些積重難返的教學(xué)陋習(xí)支配著我們的教學(xué)行為，比如，會習(xí)慣性地問學(xué)生“明白不明白”“好不好”“對不對”等．再比如，課堂評價語言呆板單一，還會控制不住地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言；課堂發(fā)言時，孩子還沒有說完，就急著替學(xué)生總結(jié)，替學(xué)生發(fā)言．這樣日復(fù)一日地重復(fù)這些教學(xué)行為，勢必會使課堂教學(xué)程序化、公式化，課堂也缺乏生機與活力，教師本人的反應(yīng)越來越遲鈍，捕捉精彩生成的靈敏度也會越來越差，更別談教學(xué)機智了．

3.顧慮雜念多，冷靜專注少．在平時的教學(xué)中，我們基本可以做到冷靜專注．但是當(dāng)有人來聽課或是外出賽課、上公開課時，教師在上課的時候考慮的因素就比較多，比如：我的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備得是否充分，會不會遺忘？我的課堂語言是不是準(zhǔn)確精練？如果出現(xiàn)意外，到時候拖堂怎么辦？我的教態(tài)是不是落落大方，親切自然？如果這節(jié)課不成功怎么辦？……正是這些擔(dān)憂和顧慮影響了教師的情緒和狀態(tài)，使得我們無法清晰冷靜地聆聽學(xué)生的發(fā)言；對于課堂中出現(xiàn)的問題，無法快速作出準(zhǔn)確判斷；有時候甚至?xí)z忘一些明明準(zhǔn)備得很充分的內(nèi)容和環(huán)節(jié)．

所以在上課時保持冷靜的頭腦、理性的思維、平和的心態(tài)非常重要，也就是說要心無旁騖，排除一切顧慮雜念，把自己的身心真正地投入到這節(jié)課上，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題．在此過程中，要仔細聆聽每一位同學(xué)的發(fā)言，準(zhǔn)確地作出評價判斷，合理把控課堂的節(jié)奏與進程，即使出現(xiàn)意外情況，本著“學(xué)生為本”的原則，也要大膽、自信地去引導(dǎo)，去評價．

一堂賽課、幾番琢磨，收獲頗多！書上得來終覺淺，絕知此事要躬行！教學(xué)機智的練就不是一朝一夕之功，這是一個厚積薄發(fā)、水到渠成的過程，需要一線教師把功夫下在平時、下在課外．

(責(zé)任編輯：李佳)