張長輝

（烏魯木齊職業(yè)大學 傳媒學院，新疆 烏魯木齊 830002）

應用寫作教學中常見的難點及對策

張長輝

（烏魯木齊職業(yè)大學 傳媒學院，新疆 烏魯木齊 830002）

本文通過教學實踐及研究，總結教學過程存在的難點問題，主要集中體現(xiàn)為：學生對政策性理解、把握和運用不足，教師對應用文體中結構和寫作的相似性問題重視不夠；由于專業(yè)知識欠缺，造成教師教學和學生寫作陷入困境；應用文體的語感不強，等等四個方面，對此進行逐一解析，從而提出比較明確的可行對策。

應用寫作；教學；難點；對策

應用文寫作教學一個不容忽視的問題就是：教師雖然下了很大功夫，學生按照教學要求，也針對性地進行了文種訓練，但收效甚微，課堂練習跟實際獨自寫作差距很大。出現(xiàn)這種情況有一個很重要的因素，就是我們在教學過程中對實際問題的預測不夠全面，針對性訓練不強，割裂了知識的整體性，忽略了一些容易出現(xiàn)的疑難問題，有盲區(qū)和誤區(qū)，在細節(jié)性上關注不夠全面和系統(tǒng)。因此，在教學和研究方面，應以此為突破口，有的放矢地探討，尋求對策，科學安排組織教學。

一、學生對政策性理解、把握和運用不足

應用性文體要有效地服務于社會，必須符合黨和國家的方針、政策，有利于其貫徹和實施。因此，領會政策精神，熟悉有關規(guī)定，非常重要，也是寫作者不可或缺的基本理論素養(yǎng)。但在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，涉及到政策性問題，學生比較陌生，把握不夠準確，也難以完成必要的內(nèi)容表述，表現(xiàn)為：在應用文體的開頭緣由寫作里，對背景、目的、意義、依據(jù)的表述，不能抓住要害，似是而非，或者根本不知怎么去寫，它跟主體是一種什么關系。究其原因有以下因素：

1.學生沒有實際工作環(huán)境和氣氛熏陶，對應用性模式化寫作和應用性文體寫作特征了解不足。

2.學生對當下時事關注力度不夠。現(xiàn)在視訊發(fā)達，學生的興趣點五花八門，受誘惑的資訊非常多，影響了學生對政策性的把握。

3.教師雖然也提到應用文體與現(xiàn)實關系密切，但教學過程中，理論與文種缺乏針對性訓練，學生也就根本不知道政策性的知識落腳點，導致在實際寫作中難以達到要求。

4.具體的文體教學中，開頭的緣由、結尾以及分析評述部分，往往最能體現(xiàn)應用文的政策性和理論性，但我們的教學常常忽略了這部分內(nèi)容的訓練，所以造成這方面的欠缺和不足。

要解決以上問題就應該尋找如下對策：

1.培養(yǎng)基本理論素養(yǎng)。要求學生多聽廣播看電視看報紙。報紙頭版、新聞聯(lián)播都有當前的熱點焦點和重大事件報道，了解國家大事，多聽多看多思考。積極培養(yǎng)學生“國事家事天下事 事事關心”的良好習慣，這也是當代青年應該具有的基本素養(yǎng)。

2.強化針對性訓練。教師要加強專門的實例解讀和必要的訓練，更要在文體教學中，有一套專門的訓練項目。把體現(xiàn)政策性的文體部分作為專門的強化點。比如，開頭固定句式：為了、在、根據(jù)、經(jīng)、依據(jù)、由于等句式訓練，結尾歸納和展望，主體議論和分析，都是體現(xiàn)應用文體這一特征的地方，也常常是體現(xiàn)主題的關鍵句子。

3.最簡便或最直接的方式，就是讓學生記憶這些句式，應用文具有模式性特征，對有些表達方式、句式，要學生積極主動地研究范例，模仿、借鑒、套用，培養(yǎng)和形成模式寫作觀念。這是最有效的手段之一。

二、教師對應用文體中結構和寫作的相似性問題重視不夠

在應用寫作教學中，有許多相似文種，比如，公告與通告、通知都具有告知性，請求批準的請示與請求批準的函，總結與報告，回復請求函與批復，決定與命令、通報，報告與意見等等，假如能夠把這種相似性利用起來，一方面既可以避免重復教學的問題，節(jié)省教學資源；另一方面，也可以培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力。但在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在這方面理解不清晰，教師也未能選用合適的教學方法，他們在教學過程中缺乏整體思維及設計，很少主動引導學生進行聯(lián)想式學習，沒有或者很少運用比較教學法進行應用文寫作教學，教師和學生對知識關聯(lián)性認識不足。所以可從以下方面尋求對策：

1.充分運用比較教學法。就是運用對照的方法來確定事物之間異同關系的思維方法。任何事物之間都有一種關聯(lián)性，這種關聯(lián)性在一些事物之間比較明顯，這樣事物自身本質才能被我們認識和接受，也容易被我們發(fā)現(xiàn)和運用。具體地說，對比教學法就是在實際教學過程里，把一些明顯具有關聯(lián)性特征的內(nèi)容放在一起，進行分析和比對，找出它們之間的相似性和非相似性，讓學生了解、認識、接受。這樣既能充分利用有限的教育資源，達到理想的教學效果，更能調動學生自主學習的積極性，這是非常有益的科學教學法。

2.在理論方面理清文種的差異和區(qū)別。我們在運用對比教學法時，一定要在區(qū)分好文種的差異性的前提下再講解它們的相似性，要不就會本末倒置。比如，公告、通告、通知、通報，甚至一般事務文書中的啟事，它們都具有告知性，但是，公告、通告、通知、通報是法定公文，法定文書在使用上有嚴格規(guī)定。通告適應公布社會各有關方面應當遵守或周知的事項，有使用的廣泛性和執(zhí)行的強制性，而通知是內(nèi)部公文，適應隸屬機關之間，發(fā)文的對象是特定的，公告、通告公布社會各方面的事項，發(fā)文對象非特定，并且公告要求更高，是向國內(nèi)外宣布重要事項或法定事項，不具有強制性。使用的要求也高，基層單位不能濫用。另外命令也具有發(fā)布重要法規(guī)的功能，但一般說是國家行政機關或領導人使用。

再比如，命令可以用來獎懲一個人，決定和通報也可以用來獎懲一個人，但公文的分量和等級不同，命令級別更高。決定是針對重大事項的，可以用于決定安排部署工作，指示性通知或者叫部署性通知也是安排部署工作的，但輕重程度不同。工作報告和總結，在結構方面非常相似，但這是兩個不同的文種，要發(fā)揮對比教學的優(yōu)勢，嚴格區(qū)別文種的本質差異，這樣不至于在應用文寫作中出現(xiàn)文種混亂現(xiàn)象?，F(xiàn)實中，公告、通告、通知在使用中經(jīng)常會出現(xiàn)使用不當?shù)那闆r，影響公文嚴肅性和權威性，也使執(zhí)行效果打了折扣。因此，我們在運用對比教學法時，不僅要讓學生明確各文種的性質，還要明確行文的方向，制發(fā)的時間，具體要求和保密程度等，如指示性意見與指示性通知只有在對比的情況下對兩個文種的認識和把握才能更加全面和準確。

3.教學設計上要注意前后銜接。對比教學法在運用中必須要注意教學時間安排的順序問題，因為任何教學都是循序漸進的，應用文種排列也有一定的順序，所以，我們在運用對比教學法要合理安排文種對比順序，哪一個在前，哪一個先講，哪一個是詳講的，哪一個是作為比對的對象，都要有科學合理的計劃安排。比方，公告與通告，根據(jù)運用的普遍性，雖然公告排列在前但詳細教學的是通告，它們可以同時并列教學，這樣對比效果就比較明顯。比如，請求批準的請示和請求批準的函，單從寫作角度，從文字表達和結構層次上講，也就是說技術層面，沒有多少差異，這時對比的目的就是為了讓學生明白公文使用范圍和對象。因為請示前邊已經(jīng)講過，那么在教學時就應把精力放在訓練和檢查上，這樣基本上就不再重復講解。

4.在訓練上有意強化。在對比教學中還要注意一個環(huán)節(jié)，除教學外，訓練是重點，那么對比教學最終落腳點還是要訓練，怎么訓練，設計哪些訓練項目，哪些文種，是片段還是整體，是單項還是整篇寫作，就得全盤考慮，兼顧各個文種，如此既提高了訓練的廣度也能達到一定深度，方方面面，形式多樣，學生實踐練習的機會多，手段多，類型多，這樣能達到的效果就明顯。如報告與請示對比，可以通過判斷訓練、問答訓練或者例文分析訓練，或者改錯訓練等。同時，于最后的考核中，在設計試題類型方面，體現(xiàn)對比教學的特色，通過考核檢查對比教學的效果。所有這些措施和辦法，都是為了教學需要，都是為了教學的對象——學生服務，他們是教學的終端，也是為了教學方法更科學、更全面的發(fā)展。

三、由于專業(yè)知識欠缺造成的教學和學生寫作困境

應用寫作教學中有許多章節(jié)涉及的是專業(yè)性寫作，比如，法律文書教學和實際寫作訓練需要法律知識，教學公文需要文秘知識，消息和通訊需要新聞知識，禮儀文書教學需要社交禮儀知識，有時應用文用語還涉及到古漢語知識。各專業(yè)均有一套與他們的專業(yè)內(nèi)容相適應的專用詞語，其中財經(jīng)寫作涉及到專業(yè)術語比較多，使用頻率較高，如會計方面有“資金”、“利潤”、“成本”、“費用”、“固定資產(chǎn)”、“流動資產(chǎn)”、“銷售利潤率”等。在專業(yè)應用文書的寫作中，只有熟悉掌握和使用本專業(yè)的用語，才能更好地反映專業(yè)情況。而從以往的教學情況看，就教學的大綱安排來說，形成了在教學方面的避重就輕，或沒有針對性的大量刪減，或輕描淡寫地簡單介紹，最終導致學生無法獨自寫作，于是有必要從如下幾個方面尋求對策：

1.對教材合理處理。要根據(jù)學生專業(yè)需要選擇教學。一般從使用角度可以把應用文種分為三類：（1）作為日常需要的文種，如各種條據(jù)、啟事、信函、禮儀文書等，適用于每一個專業(yè)的學生，這是作為基本素養(yǎng)和能力的寫作。（2）專業(yè)性應用文種：公文、法律文書和經(jīng)濟文書等，需要專業(yè)知識，在教學中根據(jù)專業(yè)需要進行刪減。（3）發(fā)展提升需要的文種，如綜合性調查報告、大型工作報告、科研論文、領導人講話稿等，可以選擇性教學。應該把第二種情況作為教學文種刪減的重點，既不能偏廢，也不能面面俱到，一定要學以致用，有針對性。

2.課程安排和教學進度要有一定的可操作性。應用文寫作一般安排在第一學期，那就要爭取跟同類專業(yè)的協(xié)調，如，對文秘專業(yè)、法律專業(yè)、經(jīng)濟專業(yè)學生的教學，可以把這一章節(jié)安排在學生學過相關專業(yè)理論之后，具有一定專業(yè)素養(yǎng)，這樣教學起來相對就容易一些。

3.跟有關專業(yè)教師溝通。通過跟專業(yè)課老師溝通，一方面學習和了解專業(yè)方面的知識，向他們請教學習，彌補自身專業(yè)知識方面的不足，另一方面，在教學方面可以互動學習，比如，會展專業(yè)也講策劃，營銷專業(yè)也講營銷策劃，可以把涉及專業(yè)的在這些相關課程中完成，而把涉及語言寫作的部分在應用寫作課完成，這樣的互補式教學設計更體現(xiàn)了學生學習的整體性完整性，能很好解決應用寫作專業(yè)方面的問題，同時也有效地幫助和強化這些專業(yè)教學語言方面的問題，真正讓學生學到知識，掌握基本能力。

4.突出強調應用寫作課的綜合性和專業(yè)性，在本課程教學中，自覺補充一些必要的專業(yè)知識，尤其在面對求知的學生，教師更不能對基本專業(yè)知識是是而非，忽略專業(yè)知識的科學性。

四、應用文體的語感不強

應用文教學中，要注重培養(yǎng)學生的語感，即培養(yǎng)學生對應用文語言的理解力和感受力，使之能夠準確把握這類語言的特征，明確它與其他類型文章語言的表達方式、用語技巧和習慣的區(qū)別。但在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生存在應用文寫作語感問題比較普遍且突出，其原因主要是：學生過去基本上沒有這方面的訓練，現(xiàn)有的寫作能力和語言表達習慣還停留在過去中學的語文訓練體系里；學生對應用文的語言特點不是十分清楚，不了解應用文的語言有約定俗成和法定的因素；在教學中，教師對語感問題重視不夠，沒有設置專門的語言訓練項目。因此，培養(yǎng)學生應用文語感要從下面幾點做起：

1.讓學生明白和掌握應用文語體特征。這首先表現(xiàn)在用語上。應用寫作文體繁多，不少文體在語言運用上逐漸形成了一套自身的語言特點。如慣用詞語多，語言要求準確、簡明、平實、規(guī)范，在用語上形成了若干固定的習慣用語，像稱謂詞語：第一人稱用“本”、“我”，第二人稱用“你”“貴”，第三人稱用“該”；承接詞語：即表示內(nèi)容層次間總分、過渡、轉折關系的詞語，常見的有“以下”、“如下”、“由此可見”、“一切表明”、“總之”、“綜上所述”等；期請詞語：即提出請求，表明愿望的詞語，如“望予辦理”、“請查照”、“希參照執(zhí)行”；征詢期復詞語：發(fā)出詢問，征求意見的詞語為征詢詞語，如上行文和平行文中常以“當否”、“妥否”、“是否可行”、“意見如何”等詞語征求受文單位的態(tài)度；期復詞語是指尋求對方答復的詞語，如“請批復”、“敬候回復”。征詢期復詞語和期復詞語經(jīng)常放在一起使用，常用于請示、報告等文種的末尾，如“當否，請批示”。另外，還有擬答詞語：答復詢問，表明態(tài)度的詞語，如“同意”、“現(xiàn)予批準”、“同意辦理””等，有祝頌詞語，結尾詞語等等。

此外，還大量使用介詞。在應用文中，往往需要把有關的依據(jù)、對象、狀態(tài)、方式、目的、時間、原因等表達出來，形成運用大量介詞的特點，如“根據(jù)”、“關于”、“于”、“鑒于”、“將”、“為此”等。 文言詞語用得也較多，這樣使應用的語言保持了莊重、典雅。例如：“茲”、“頃奉（聞）”、“啟”、“系”、“為”、“鑒于”、“業(yè)經(jīng)”、“業(yè)已”、“屆時”、“蒞臨”、“之”、“予以”、“悉”、“尚”、“切勿”、“函達”、“面洽”等。除此，簡縮詞語，單音單純詞，否定詞語運用，還經(jīng)常使用強調詞語等。但應用文一般不用修飾語，不用俗語。這種語言特征，在教學中必須給學生講清楚。

2.讓學生多讀多練。通過學習，學生即便在理論上了解了應用文的理論知識和語體特點，但在具體寫作實踐中仍無法準確應用。教師要引導學生從身邊生活中常用的應用文入手，比如一般條據(jù)、禮儀文書、工作計劃與總結、公文中的下行文通知通報、上行文報告與請示等等，指導他們仔細閱讀，逐步體會這些文種的語言特點以及它們之間的區(qū)別。

在練習寫作時，應從最簡單、最常用的文種練起，如各類條據(jù)、計劃、總結、請示、報告、通知等，除注重各文種的固有程式外，還要嚴格注意不同行文方向的文章的語氣、習慣用語、專業(yè)術語等的不同，仔細推敲用詞、造句，力求用語規(guī)范、準確，用語和文章的題旨情境和諧統(tǒng)一。尤其應該注意介詞、單音節(jié)的詞，以及表目的、原因、對象、范圍和表達方式的介賓短語的正確使用。如請示和報告是上行文，應體現(xiàn)下級機關對上級機關的尊重，言辭要懇切，用語要莊重大方，事件表達要清楚，語言要簡潔明了，多用“請研究”、“望批準”等詞語，尾語多用征詢用語，如“當否”、“可否”、“是否可行”等等。函件等平行文用語要委婉平和，注重禮貌，遇到商洽或通報情況時口氣要謙和，多使用“望”、“為荷”、“為盼”等征詢語氣的詞語。通知、決定、通報等下行文則用語質樸、嚴肅，既明確決斷，又要適當體恤下情。多用肯定、命令等剛性用語，如“務必”、“請于”、“不得”等；有時也用征詢、期望等語氣，如“即請查照”、“希即遵照”等。寫作時應根據(jù)文件的性質、事件的內(nèi)容、行文的方向而定。

3.在教學里可以設計一些讓學生積極參與的環(huán)節(jié)，讓學生動起來。比如，在預覽例文時，讓學生在讀的感受中勾畫出特殊的句式、用詞，逐漸獲得積累。并運用這些詞、句式造句，加以訓練。另外，教師還要注重學生作業(yè)中這方面的問題，開展一些有針對性的講座。

除以上問題外，在教學中還發(fā)現(xiàn)學生對人稱的表述不準確，不會人稱轉換，一般訓練給出的材料是第三人稱敘述的，但具體的行文是第一人稱，大部分學生轉換不過來；對議論在應用文寫作的重要性不能理解更不能恰當?shù)倪\用，這些問題必須在教學中引起重視。

綜上所述，應用寫作教學問題比較多，教學效果也需要時間的考驗，尋找問題的癥結點，有針對性地采用對策，功夫不負有心人，總會有收效的，這是教學的規(guī)律，也是教學的態(tài)度。

[1] 左政,計超.走出誤區(qū) 注重應用——高校應用寫作教學漫談[J].秘書,2012(3).

[2] 儲一鳴.財經(jīng)寫作課堂教學中的問題篩選[J].應用寫作,2012(2).

[3] 張長輝.談比對教學法在應用寫作教學中的運用[J].新疆職業(yè)教育研究,2013(2).

（責任編輯：耿鳳娟）

Difficult Points in Teaching of Applied Writing and Measures

ZHANG Chang-hui
(Media College, Urumqi Vocational University, Urumqi, 830002 China)

The paper discusses the teaching of the course “Applied Writing” in vocational colleges and summarizes the difficult points which students have in writing. Based on the analysis, the author proposes some measures.

applied writing;teaching;difficult points;measures

H152.3

A

1674-8689（2016）03-0012-04

2015-07-02

張長輝（1962-），男，陜西岐山人，烏魯木齊職業(yè)大學傳媒學院講師，研究方向：寫作理論和詩歌創(chuàng)作理論。