田　穎

（吉林省大安市四棵樹鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 吉林大安 131300）

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談小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)口語交際訓(xùn)練

田穎

（吉林省大安市四棵樹鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 吉林大安 131300）

摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)人生存與發(fā)展的必備條件之一?？谡Z交際訓(xùn)練對(duì)于提高小學(xué)生語文素養(yǎng)及培養(yǎng)小學(xué)生語用能力等方面，都起著相當(dāng)重要的作用。本人依據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，將教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合，逐步激發(fā)小學(xué)生口語交際的熱情，并養(yǎng)成其傾聽與表達(dá)的良好習(xí)慣，旨在有效提升小學(xué)生口語交際的綜合能力

關(guān)鍵詞：口語交際 創(chuàng)設(shè)情境 雙向互動(dòng)

口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。新大綱明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就說明了語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。以下本作者就談?wù)勗诘湍昙?jí)語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

一、拼音教學(xué)中，打好口語交際的基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生往往不能做到言之有序，尤其剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整、不連貫。因此，從學(xué)習(xí)漢語拼音第一課開始，教師要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，于情境中規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如教學(xué)“zhi”時(shí)所進(jìn)行的說話訓(xùn)練：先結(jié)合畫面組詞“織毛衣”，再用“誰，干什么？”的句式說一句完整話，然后用“誰在什么地方，干什么？”的句式訓(xùn)練，最后說“什么時(shí)候，誰在什么地方，干什么？”這樣逐步地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話，既豐富了學(xué)生的詞匯，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，打好了口語交際的基礎(chǔ)。

二、識(shí)字教學(xué)中，加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練

識(shí)字教學(xué)與說話訓(xùn)練相結(jié)合，在口語里運(yùn)用字、詞說一句完整的話。常用的有組詞、造句，構(gòu)詞力強(qiáng)的還可以擴(kuò)詞，既理解了字義，又豐富了詞匯。也可讓學(xué)生分析和記憶字形、結(jié)構(gòu)，和開展富有知識(shí)性、趣味性的識(shí)字游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使口語交際能力得到強(qiáng)化。如教學(xué)“真”字，先讓學(xué)生擴(kuò)成“真?zhèn)ゴ蟆薄ⅰ罢婧每础?、“真美麗”等詞組，如果用“真美麗”造句，多數(shù)學(xué)生會(huì)說：“花朵真美麗”，“孔雀真美麗”等等，教師可進(jìn)一步提示：什么地方的孔雀真美麗？你什么時(shí)候看到的？誰帶你去的？這樣一步步訓(xùn)練下來，既能幫學(xué)生識(shí)記生字，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

三、閱讀教學(xué)中，豐富口語交際的形式

閱讀教學(xué)，教師是學(xué)生與教材的橋梁。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較為廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教師在教學(xué)中要深入地鉆研教材，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1．借助插圖進(jìn)行訓(xùn)練

低年級(jí)教材中有許多色彩鮮艷的插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

（1）先讓學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地觀察課文插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。如教學(xué)《美麗的公雞》這一課，讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，先說說“啄木鳥、蜜蜂、青蛙”的樣子，然后同桌之間交換扮演“啄木鳥、蜜蜂、青蛙”與“公雞”進(jìn)行對(duì)話，最后讓學(xué)生把幾副插圖進(jìn)行對(duì)比、討論，說出“什么時(shí)候的公雞最美？為什么？”

（2）通過插圖來幫助學(xué)生有條理地復(fù)述課文。如《司馬光》一課的插圖，描繪的是司馬光砸缸后，水缸里的水迸流出來，掉進(jìn)缸里的小朋友得救后的畫面。可引導(dǎo)學(xué)生利用這一形象的畫面，聯(lián)想司馬光是怎樣砸缸的。想想：那個(gè)小朋友怎樣掉進(jìn)缸里的？別的小朋友是怎么做的？司馬光又是怎么做的？當(dāng)時(shí)他心里會(huì)想些什么？這樣啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)看圖，展開聯(lián)想，復(fù)述課文就有條理性，更具體了。

（3）根據(jù)課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，把畫中蘊(yùn)含的意境和課文中沒有寫到的內(nèi)容描繪出來。如《烏鴉喝水》這篇課文，課文寫出烏鴉找水和想辦法喝水的過程，但沒有把烏鴉喝不著水時(shí)心里是怎么想的，想了些什么辦法，以及怎樣的心情寫下來?？勺寣W(xué)生在京都課文的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察課文插圖的烏鴉的動(dòng)作、神態(tài)，想象它這時(shí)候的心情，有些什么想法，并讓學(xué)生上臺(tái)表演，通過動(dòng)作、表情表現(xiàn)烏鴉的心情，用自言自語的方式把烏鴉心理活動(dòng)體現(xiàn)出來，并且引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)議，這樣也加深了對(duì)課文的感悟。

2．憑借課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練

（1）低年級(jí)課文內(nèi)容形式活潑，故事性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的復(fù)述是進(jìn)行說話訓(xùn)練的有效途徑。如第一冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課，可用同桌互說、小組說等方式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。

（2）讓學(xué)生發(fā)揮想象后練習(xí)說話。如《烏鴉和狐貍》一課，最后說：“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里了?！边@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：狐貍吃了肉會(huì)怎么想？怎么做？烏鴉的肉被騙了，它會(huì)怎么想？有的學(xué)生說：“狐貍把肉叼進(jìn)洞里，會(huì)得意的哈哈大笑。它肯定想：還是我厲害，說了幾句好話，肉就被我騙來了?！庇械恼f：“烏鴉后悔極了。它可能會(huì)想：狐貍太狡猾了！我要告訴所有的朋友們，讓它們?cè)僖膊灰虾偟漠?dāng)了?！?/p>

3．?dāng)U展語文活動(dòng)，在活動(dòng)中提高口語交際能力

可結(jié)合語文內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的演練，將語文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽之中，使學(xué)生在和諧、民主、愉快的氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交際。

四、上好口語交際課，提高口語交際能力

低年級(jí)語文教材中的口語交際內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于激發(fā)其口語交際的興趣。教師要充分利用這類教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

上好口語交際課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動(dòng)。教師的主要任務(wù)在于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、積極引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自主的語言實(shí)踐中訓(xùn)練口語交際能力。如教學(xué)《自我介紹》時(shí)，可用玩具熊貓來給小朋友上課，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣。先由“熊貓”示范做自我介紹，然后其他學(xué)生模仿，可通過自己練說，同桌互說，小組互相介紹等形式進(jìn)行自主的語言實(shí)踐，最后選出代表上臺(tái)演練，并評(píng)一評(píng)誰的聲音響亮，有禮貌，比一比哪位同學(xué)最認(rèn)真聽。

總之，無論課上還是課下，教師都要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，使他們樂于和老師交談。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一起玩耍，相互交談，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，使口語交際能力得到有效提高。