孫　瓊

（湖北省房縣大木廠鎮(zhèn)大木小學 湖北房縣 442116）

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數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生的計算能力

孫瓊

（湖北省房縣大木廠鎮(zhèn)大木小學 湖北房縣 442116）

摘 要：計算能力是小學生一項不可缺少的數(shù)學綜合能力，計算能力具有十分重要的意義。很多教師都在小學數(shù)學教學中特別注重小學生計算能力的培養(yǎng)，通過各種各樣的方式訓練小學生的計算速度與準確度。對此，筆者將根據(jù)多年教學經(jīng)驗，對計算能力的重要性以及加強小學生數(shù)學計算能力的方法進行探究，以期為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 計算能力 算理 簡便方法 錯題糾正

小學數(shù)學教學中，很大一部分都是考查的學生的計算能力，因此培養(yǎng)學生計算能力至關(guān)重要。但是目前很多學生計算能力較差，經(jīng)常會因為種種原因而計算失誤丟分。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生計算能力呢？本文將作出探究。［1］

—、計算能力的重要性

培養(yǎng)與訓練小學生的計算能力，是小學數(shù)學教學內(nèi)容的重要組成部分。計算是一項復(fù)雜高深的腦力活動，計算能力是小學生數(shù)學綜合能力的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)與訓練小學生的計算能力，既要與小學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識有機結(jié)合起來，又要與培養(yǎng)學生的非智力因素與訓練學生嚴密的邏輯思維等有機結(jié)合起來。培養(yǎng)與訓練小學生的計算能力，可以為培養(yǎng)與訓練小學生的數(shù)學學習、數(shù)學思考與數(shù)學探究等奠定良好的基礎(chǔ)。小學數(shù)學教學標準雖然降低了對小學生計算能力的要求，然而，在具體的數(shù)學學習過程中，小學生必須具備較強的數(shù)學計算能力，才可以進行嚴密的數(shù)學推理與邏輯運算。所以，小學生必須具備較強的計算能力，以此為學好數(shù)學打下良好的基礎(chǔ)。［2］

二、如何加強小學生數(shù)學計算能力

教師要加強小學生數(shù)學計算能力，需要使學生掌握一定的算理，注意運用簡便方法，引導(dǎo)學生及時驗算與檢驗，并注重錯題的糾正。［3］

（1）使學生掌握算理計算要遵循一定的算理，如果算理掌握不當，計算勢必會失誤。因此，學生掌握計算算理與法則至關(guān)重要，要讓學生理解算理與法則，不僅要讓學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教用兩位數(shù)乘時，算式25X17如何讓學生掌握呢？教師利用直觀的圖片，讓學生看到了10個25和7個25的相加，從而讓學生知道，計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘。此外，也可以讓學生將25X17看成是20個25是多少，這樣多算了3個25，那么把20個25的積減去3個25的積，這樣做可以提高計算的速度，提高學生計算能力。［4］

（2）注意運用簡便方法

簡便方法十分有利于計算速度的提高和計算準確率的提升，因此應(yīng)該作為學生掌握的主要方法。但是很多學生在簡便方法的運用方面存在欠缺，不會用，或者沒有意識去用簡便方法。如：對于38+75+62這個計算，放在應(yīng)用題中，如：植樹節(jié)，1班種了38棵樹，2班種了75棵樹，3班種了62棵樹，這三個班一共種了多少棵樹？學生很快的列出式子：38+75+62，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。教師可以鼓勵學生尋找個位數(shù)加起來可以滿十進一的數(shù)，學生很快發(fā)現(xiàn)38+62=100，再拿100+75就很輕松地得出了175的答案。［5］

（3）及時驗算與檢驗

培養(yǎng)與訓練小學生積極驗算與及時檢驗的良好習慣，可以在很大程度上保證計算答案的正確。驗算是小學生良好的數(shù)學習慣與較強的數(shù)學能力的具體體現(xiàn)。學生在計算的過程中，積極主動地檢驗驗算，既可以培養(yǎng)自身的負責意識，又可以重新認識自己的思維活動。［6］

有的學生沒有養(yǎng)成良好的驗算習慣，認為驗算可有可無，這是有害無利的。學生初步完成一道題的計算，往往因為馬虎、不仔細等各種原因而無法保證這道題的答案的正確性，這就要求學生在初步計算完后再及時地仔細地驗算與檢驗，以此判斷計算的答案與題意是否相符、答案是否準確，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，就要及時糾正運算過程或者糾正錯誤答案。即便某些小學生具備了很強的筆算或者口算能力，也必須要求學生再通過驗算來確保得數(shù)的準確性。實踐證明：培養(yǎng)與訓練學生養(yǎng)成及時驗算、檢驗的良好習慣，可以在短期內(nèi)提高學生在數(shù)學運算過程中的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學生的綜合運算能力打下基礎(chǔ)。［7］

（4）注重錯題的糾正

通常情況下，學生在計算時產(chǎn)生的錯誤，均具有普遍性與相通性，只要教師指導(dǎo)得法，學生就能夠克服與糾正計算錯誤。不過，有的學生因為數(shù)學知識儲備比較薄弱，對于錯誤的答案也就較其他學生難以糾正。因此，我們必須在數(shù)學的日常教學過程中及時了解學情，及時收集學生在計算過程中容易出現(xiàn)的錯誤，準確選擇學生計算過程中典型的常見的錯例，指導(dǎo)學生一起分析產(chǎn)生錯誤的原因，提醒學生對之加以注意與及時糾正。對于那些因為形近而容易產(chǎn)生錯誤的計算題，我們必須指導(dǎo)學生將之進行對比練習，糾正思維定勢中產(chǎn)生的負面影響，培養(yǎng)與提高學生的比較鑒別能力。

筆者通常這樣設(shè)計糾錯題型的練習：判斷計算題的對錯一找出計算題的錯誤之處—分析計算題產(chǎn)生錯誤的根源一糾正錯誤—總結(jié)防止出現(xiàn)同類錯誤的策略。在練習形式上，可以指導(dǎo)學生做改錯題、找題錯誤處、判斷題等單項練習題；也可以指導(dǎo)學生做綜合計算題；還可以把不同的錯題制成試卷，在課堂上發(fā)給學生訂正；還可以指導(dǎo)學生制作自己的錯題本，而后自行分析與訂正錯等。［8］

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的運算能力，應(yīng)該貫徹在整個小學數(shù)學教學的全過程，既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結(jié)和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。

參考文獻：

［1］傅如龍.對一節(jié)計算課教學的思考.湖南教育：數(shù)學教師，2007（10）.

［2］周佩青.小學數(shù)學計算教學的基本策略.科技資訊，2006（33）.

［3］張文濤.小學生計算能力的現(xiàn)狀及對策.四川教育學院學報，2006（10）.

［4］孫黎明.小學生使用計算器的弊端及其對策.小學教學參考，2004（Z3）.

［5］高亞兵.對小學生計算粗心現(xiàn)象的心理學研究.浙江教育學院學報，2003（1）

［6］楊亮.談新課程下的計算教學.四川教育學院學報，2005（12）.

［7］田小勤.小學數(shù)學估算教學的策略.中小學教材教學，2005（8）.

［8］李燕.學生計算能力培養(yǎng)淺探.陜西教育：教學，2005（7）.