鞏海濱

（包頭鐵道職業(yè)技術學院機械工程系電氣教研室 內(nèi)蒙古包頭 014060）

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《電工基礎》課堂教學探討

鞏海濱

（包頭鐵道職業(yè)技術學院機械工程系電氣教研室 內(nèi)蒙古包頭 014060）

摘 要：《電工基礎》是職業(yè)學校工科類各專業(yè)一門很重要的基礎核心課程。在理論上主要圍繞一些經(jīng)典的電路理論與電路分析開展教學。教師感到難教，學生在學習時也普遍感到難，厭學情緒嚴重，教師教學應采取積極對策。

關鍵詞：電工基礎 教學方法 研究性學習 現(xiàn)代教育技術 知識網(wǎng)絡

《電工基礎》是職業(yè)學校工科類各專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，是高職高專各專業(yè)培養(yǎng)人才必須具備的理論基礎科目。該課程要求學生獲得必須的電工基礎理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識與實踐技能。它具有理論性強、概念知識點多、內(nèi)容抽象、與實際聯(lián)系緊密等特點。所以，學生在學習時也普遍感到難，厭學情緒嚴重，教師也感到難教。［1］

一、《電工基礎》課程分析

1．理論性強

《電工基礎》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質(zhì)、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學功底，“電工基礎”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數(shù)學基礎是學好此課程必要條件。另外其內(nèi)容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一知識的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。［2］

2．與實際聯(lián)系緊密

《電工基礎》的實訓和實驗課是學生對事物認識的實踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗和實訓環(huán)節(jié)，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調(diào)試方法及能正確使用常用電工儀表與設備等。

二、教師教學方面的原因

1．教學目的不十分明確，教學內(nèi)容攀高求難。

有些教師，尤其是青年教師，對各專業(yè)《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底地學習與研究，對《電工基礎》各章節(jié)應該了解掌握哪些知識點、技能，應該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了，這樣必然會造成教學的盲目性，缺乏針對性。

2．教學方法過于陳舊，教學評價手段過于單一。

當前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書，“以教師講授為重心”的教學方法，其方法根本缺陷在于不利于學生習熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動和潛能的挖掘；在于不重視授予學生良好的學習方法；在于不重視學生的個性差異；在于不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在黑板上安裝日光燈電路，叫學生想象電感線圈端電壓與電流相位關系等等，原本直觀，具體的問題變得很抽象，很難理解。

3．教學進度過快，存在“應差式”教學。

目前，多數(shù)學校《電工基礎》一般安排一個學期授完，就使得教師不得不加快教學進度，壓縮授課時間，現(xiàn)加上《電工基礎》知識本身也確實較難接受，而學生所應具備的抽象思維能力又沒有完全培養(yǎng)出來，必然會使學生對所教授的內(nèi)容囫圇吞棗，更談不上理解、消化和吸收，應用就更不要提了！在就業(yè)型班級上課，“應差式”教學也普遍存在，不管學生掌握如何，有時自講自聽，效率低。

三、教師應采取的對策和教學方法

1．認真學習研究教學大綱，分類分專業(yè)制定教學計劃和授課計劃

要根據(jù)專業(yè)特點及需求制定授課內(nèi)容，要側(cè)重基礎性、實用性、夠用性。如直流電路部分重點講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內(nèi)容；磁場、電磁感應部分重點講解自感、互感、左右手定則等。

2．演示實驗教學法

電工基礎是一門實踐性很強的技術基礎課，演示實驗和學生實驗是該課程不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)。通過實驗，可以加強學生對課程內(nèi)容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學的課堂知識。在講授基本概念、基本規(guī)律內(nèi)容時，運用演示實驗這一教學方法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內(nèi)容展示出來，能調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學生動活潑，幫助學生理解和牢記知識。［3］

3．對比教學法

對比教學是引導學生發(fā)現(xiàn)教學中一些相似或相反的規(guī)律，從而達到識別、理解、運用的教學方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎知識，可為學習交流電和電子技術課程打下基礎。 電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=ψ/I，電容為C=Q/ U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得到了R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個與其本身性質(zhì)有關的公式，學生通過對比，就很容易接受和理解了。

4．研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。《電工基礎》教學也應引入研究性學習。

（1）結(jié)合教學內(nèi)容，設置研究課題，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。為了充分培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題和分析解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯(lián)知識時，我讓學生根據(jù)所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。

（2）結(jié)合學科特點，設置研究課題，培養(yǎng)學生的探究意識。電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，能化解難點、理清思路，更好地讓學生掌握概念、規(guī)律等?；谶@些原因，我在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，很快弄清了諸如磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關系等問題。

5．多媒體教學法

隨著信息技術的飛速發(fā)展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學已得到廣泛運用，要善于利用多媒體課件促進教學改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學容量增大，獲得更好的教學效果。

《電工基礎》課程教學方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現(xiàn)代的教學思想為指導，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的專業(yè)，不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，優(yōu)化課堂教學效果。

參考文獻：

［1］沈裕鐘主編《電工學》第四版 高等教育出版社

［2］許經(jīng)鸞主編《電工基礎》修訂版 中國礦業(yè)大學出版社

［3］孔凡東 蔣卓勤 編著《電路基礎》西安電子科技大學出版社