張志敏

（河北省沙河市二十冶綜合學校初中分校 河北沙河 054100）

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如何指導中學生提高英語寫作水平

張志敏

（河北省沙河市二十冶綜合學校初中分校 河北沙河 054100）

摘 要：本文探討中學生在寫作上經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并針對這些問題提出六點改進措施。教學的實踐和專家的觀點都說明勤讀多背多練是寫好作文的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中學生英語寫作 閱讀 背誦 仿寫

英語寫作在聽說讀寫四項技能中相對較難，它能夠體現(xiàn)英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀的反映他們綜合運用語言的能力。初中英語教材雖然沒有把作文教學作為一個專題來講授，但在每次大大小小的考試中卻是一個不容忽略的題型，而且從分值的比重來看，實在令人難以割舍。然而，我們目前的英語教學中，存在著“學生提到寫作心煩，教師見到學生的習作頭痛”的現(xiàn)象。學生寫作上的問題主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏、用漢語思維方式造句、謀篇布局與銜接能力弱以及語法錯誤多等方面。針對以上問題，筆者認為教師可以從以下幾個方面來提高學生的寫作水平。［1］

一、詞匯

詞匯對于語言，好像磚瓦對于大樓一樣，不掌握一定量的詞匯，就無從說起英語寫作。有的學生寫作時感到自己的詞匯量不夠，于是用死記硬背的方式來擴大自己的詞匯量，應(yīng)當說這樣的精神可佳，學好英語離不開記憶，但是記憶單詞要講究方法，下面介紹幾種記憶單詞的方法：［2］

1．大量閱讀。這是記憶單詞的好方法。它不是脫離上下文孤立的去記憶單詞，而是把單詞放在具體的語境中去記，閱讀多了，自然語感也有了，單詞也記住了。

2．造句。用一個單詞造出多個句子，訓練把這些句子在一個場景下說出來。這樣，句子記住了，單詞也當然得到充分的理解和長期的記憶。

3．多聽。經(jīng)常聽英語節(jié)目和磁帶，在提高聽力、培養(yǎng)語感的同時，也能鞏固、記憶已學過的單詞。

4．重復。要記住：重復是記憶的竅門，每天都要擠出時間記單詞，哪怕五分鐘也好。只有反復記憶單詞，詞匯量才會逐漸擴大。

5．聯(lián)想。培養(yǎng)學生課前讀單詞的習慣，單詞記憶不孤立，要求學生從詞性、習慣用法、固定詞組等方面去記憶。重視動詞的學習，從某種意義上說，動詞是英語的“眼睛”。［3］

二、重視閱讀

許多中學生覺得英語寫作是英語學習中最難的一件事，其原因歸根結(jié)底是英語水平低、閱讀量不足。閱讀是語言學習中信息輸入的一種重要途徑，是寫作的基礎(chǔ)和源泉。一些學生寫作時眼高手低，就是因為他們語感差，沒有形成語言的思維定勢。語感是人們直接的感受和領(lǐng)悟語言的一種能力，寫好英語作文，首先要培養(yǎng)語感，語感是通過大量的閱讀實踐來培養(yǎng)的。讀和寫的關(guān)系非常密切，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，植根于閱讀的土壤，寫作必會有所提高。［4］

三、背誦

要教育學生養(yǎng)成背誦的習慣。背誦是一種強化的語言材料輸入，是學習語言不可缺少的環(huán)節(jié)，這一點已被多年來語言教學實踐證明為一種學習語言行之有效的方法，特別是對語言能力的提高大有幫助。對于一些英語基礎(chǔ)較差的學生，背誦短文較為吃力，這樣，教師可將短文化難為易，給予他們幫助。針對一些長課文，可提供關(guān)鍵詞來幫助他們記憶。這一方法在教學實踐中運用較好，特別適合成績一般的學生。

四、模仿作文

任何語言教學都需要模仿，因為語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿，即便有了詞匯、語法等基本語言材料，進行寫作時還需要模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法以及技巧。模仿范文能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。因此，仿寫是提高寫作技能的有效途徑。針對學生寫作能力差的特點，剛開始寫作文時，學生多少會有一點兒急躁感和盲目感，不知該如何入手，以至于出現(xiàn)語言混亂、條理不清等諸多錯誤，這就要求教師給出必要的指導和提示。如：在寫“My Favorite…”話題時，學生們會想到“My Favorite Friend（Animal，F(xiàn)ruit…）”，認為這個也容易，哪個也不難，但真正落筆時又覺得無話可說。此時，教師可先進行命題作文“My Favorite Friend”，并提示寫出如下信息：①姓名；②性別；③年齡；④相貌；⑤愛好；⑥喜愛這位朋友的原因等。這樣學生心中有了大致的思路，表達起來肯定自然流暢、水到渠成。之后，可由學生再自選話題“My Favorite Animal FruitActor...”進行鞏固練習。

五、口頭作文

眾所周知，口頭表達和書面寫作二者之間有著密切聯(lián)系?？陬^表達是書面寫作的基礎(chǔ)，書面寫作是口頭表達的提煉和升華。布里頓（Britton，1970）指出：“學生口語的句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學習寫作的基礎(chǔ)?！彼颍═ough，1977）不僅強調(diào)口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系，并且指出：“教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措詞?！苯處熆刹捎米寣W生復述課文的形式來進行口語訓練，在此基礎(chǔ)上再進行寫作，寫作的難度就有所降低，學生會感到相對輕松些。

六、培養(yǎng)語言意識

英漢兩種語言承載不同的文化，兩種語言的思維方式也有差別，因此在寫作的過程中要訓練學生的英語語言意識和英語思維習慣。教師平時要加強學生的中英文思維轉(zhuǎn)換訓練。英漢互譯是一種培養(yǎng)語言意識的好方法，從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達習慣等入手，通過對照比較，讓學生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強學生中英文思維能力的轉(zhuǎn)換。

寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作能力的訓練也應(yīng)采取不同的題型和不同的形式。因此，教師在日常的寫作訓練中可以短文、日記、書信等形式設(shè)計題型，讓學生練習寫作。寫作的主題也盡量貼近生活，可選一些時尚話題，如奧運會、環(huán)境保護、網(wǎng)絡(luò)通訊等。總之，要擴大學生的知識面，開設(shè)多種形式的寫作訓練，學生的寫作能力就一定會得到很大提高。

參考文獻：

［1］戴軍熔“開展綜合型教學，全方位提高學生的寫作能力”，《中小學外語教學》2002年第6期

［2］郝群“提高英語寫作水平的六條途徑”，《中小學英語教學與研究》2003年第5期

［3］Britton. （1970） “Talking and Writing” （Ed）， in E.Eveffs，Exploring in Children Writing， Champaign， and ILL﹕ NCTE

［4］Tough. （1977） Development of Meaning， New York﹕ John Wiley