□肖淑玲
研究性教學(xué)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐與思考
□肖淑玲
以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例,介紹了開展研究性教學(xué)的六種方式:課堂討論、課堂辯論、課堂演講、課堂匯報(bào)、課后交流、學(xué)生主講,對(duì)開展研究型教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考意見。
研究性教學(xué);實(shí)踐;思考
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下稱“基礎(chǔ)”課),是一門幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,加強(qiáng)自我修養(yǎng),提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的課程,是一門理論性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的講授法難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2012年,“基礎(chǔ)”課作為我校研究性教學(xué)的試點(diǎn)課程,在全校范圍內(nèi)進(jìn)行研究性教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。
1.內(nèi)涵
研究性教學(xué)是一個(gè)將理論付諸實(shí)踐的過程,是在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上融合了教學(xué)和研究的基本原則,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)過程。研究性教學(xué)主張教師把課堂教學(xué)與自己在學(xué)科研究中所獲得的思維方法、學(xué)術(shù)成果結(jié)合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),選擇自己感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行研究探索,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的實(shí)效性。研究性教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.基本特征
研究性教學(xué)從社會(huì)建構(gòu)主義為核心的現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展而來。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的生成并不是單純的個(gè)人事件,而是利用相互間心靈的交流建構(gòu)知識(shí)。
(1)教學(xué)目標(biāo)多元性。研究性教學(xué)讓學(xué)生選擇與自己感興趣的專題進(jìn)行探索研究,收集資料、分析資料,從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,學(xué)會(huì)與他人合作,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。研究性教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,即使相同的問題,由于對(duì)象不相同、探索問題的方式方法不同,得到的觀點(diǎn)也不完成相同,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
(2)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣和課程內(nèi)容設(shè)置專題,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。專題可以是與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題,也可以是課程中一些的重大理論問題。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說,研究型教學(xué)的由于教學(xué)內(nèi)容的不確定性,教師更應(yīng)該強(qiáng)化知識(shí)的生成過程和應(yīng)用過程,所以研究型教學(xué)具有明顯的創(chuàng)造性。
(3)教學(xué)組織靈活性。首先,研究型教學(xué)改變傳統(tǒng)教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式,使用形式多樣的教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中,采用個(gè)體研究、小組研究和群體研究相結(jié)合的方式,學(xué)生既是研究者又是學(xué)習(xí)者。其次,研究型教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性,教師和學(xué)生根據(jù)專題的內(nèi)容,把圖書館、實(shí)訓(xùn)室甚至網(wǎng)絡(luò)等作為教學(xué)場(chǎng)地,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、生活和研究的結(jié)合。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)過程性。研究型教學(xué)在關(guān)注學(xué)生的共性同時(shí),也注重學(xué)生個(gè)性生成。不僅全程監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程,而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)階段評(píng)價(jià)和全過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。
1.開展課堂討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂討論幫助學(xué)生交流思想、增進(jìn)友誼,以便更好地理解課程內(nèi)容。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中,教師根據(jù)不同的專題內(nèi)容,選定不同的討論題目,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行討論。討論之前先告訴學(xué)生討論的內(nèi)容,要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),查找相關(guān)資料,發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。討論課以寢室(8人左右)為單位進(jìn)行,由學(xué)生自己主持,教師以普通一員參與討論,并在每個(gè)討論題結(jié)束之后予以簡短點(diǎn)評(píng)。討論課成績由學(xué)生、老師共同評(píng)定,占平時(shí)成績的25%。通過課堂討論,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握,培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神。
2.開展課堂辯論,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
課堂辯論能夠幫助學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,這樣有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)課程第三章“領(lǐng)悟人生真諦創(chuàng)造人生價(jià)值”的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了一個(gè)“人性本善還是人性本惡”辯論專題。辯論按照正規(guī)辯論賽的程序進(jìn)行,但整個(gè)辯論的重點(diǎn)是自由辯論環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)不局限于四個(gè)辯手,而是所有學(xué)生共同參與。通過辯論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到抑惡揚(yáng)善對(duì)個(gè)人成長成才的重要意義,從而體會(huì)到人生的價(jià)值,感悟到生命的真諦。
3.進(jìn)行課堂演講,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感
課堂演講能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,培養(yǎng)學(xué)生健康的情感,因此對(duì)于倡導(dǎo)性、培養(yǎng)情感的專題,可以采用演講的方法。如“日月每從肩上過——弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)”這一專題就可以采用演講的方法,結(jié)合“忠、孝、節(jié)、義、禮、智、信”等優(yōu)良道德傳統(tǒng)和社會(huì)實(shí)際,開展演講。通過演講,使學(xué)生體會(huì)到中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)對(duì)個(gè)人成長成才的重要意義。
4.進(jìn)行課堂匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和與人合作的能力
這是研究性教學(xué)的一種重要形式。具體的做法是將全班學(xué)生進(jìn)行分組,以寢室為單位,每組6~8人,每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和課程內(nèi)容,由教師和學(xué)生共同確定研究的題目。要求學(xué)生廣泛收集資料,深入研究,最后由小組負(fù)責(zé)人在課堂上匯報(bào)小組的研究成果、研究的心得體會(huì)。這種教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的意識(shí)和能力,教學(xué)效果非常明顯。
5.進(jìn)行課后交流,增進(jìn)師生友誼
教師以朋友的身份和誠懇的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流,這種方式能夠縮短師生之間的距離,增進(jìn)師生友誼。交流以學(xué)生的傾訴為主。學(xué)生的傾訴的方式多種多樣,可以是短信,也可以是電子郵件、QQ、微信以及當(dāng)面?zhèn)€別交流等。通過交流,能夠更好地了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法和問題的實(shí)質(zhì),從而達(dá)到教育的目的,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
6.由學(xué)生小組主講,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力
每個(gè)學(xué)期初,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定1~2專題,由學(xué)生毛遂自薦承擔(dān)專題的教學(xué)任務(wù)。主講人由2~5人組成,每個(gè)人不同分工,查找資料,寫出詳細(xì)的教案。教案必須經(jīng)教師修改后才能做成課件。這種教學(xué)方式,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,還有助于提高學(xué)生的師范素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
1.研究性教學(xué)適合于所有課程
研究性教學(xué)的目的,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。用批判的態(tài)度繼承,用創(chuàng)新的精神學(xué)習(xí),樹立為創(chuàng)新而繼承、為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)的精神。從這個(gè)意義上講,研究性教學(xué)只是課程教學(xué)的一種模式和方法,而不是目的,更側(cè)重于過程而不是結(jié)果。研究性教學(xué)作為一種教學(xué)方式或教學(xué)方法,適合于所有課程,無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課,還是公共課。
2.研究性教學(xué)適合于所有類型的學(xué)校
研究性教學(xué)作為一種教學(xué)方式或教學(xué)方法,無論是重點(diǎn)本科院校,還是地方本科院校,都可以采用。作為地方本科院校,研究性教學(xué)可以采用討論、辯論、演講、學(xué)生主講等形式,也可以采用社會(huì)調(diào)查、布置研究項(xiàng)目提交研究成果等方法。因此,研究性教學(xué)不是研究型大學(xué)本科教學(xué)的專利,而是適用于所有的學(xué)校。
3.研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步規(guī)范化
我校已開展兩輪研究性教學(xué)試點(diǎn)課程工作,結(jié)果表明,研究性教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)效果明顯。但是,在實(shí)施過程中存在不少問題,很多課程的研究性教學(xué)還只是主持這個(gè)項(xiàng)目教師的個(gè)人行為,尚未大面積推廣;現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系也不利于教師開展研究性教學(xué);目前的課程考試制度無法調(diào)動(dòng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性;還有,教學(xué)管理體系和制度與研究性教學(xué)的宗旨不相適應(yīng)。因此要求學(xué)校教學(xué)管理部門進(jìn)行相應(yīng)的改革,使研究型教學(xué)模式逐步規(guī)范化,發(fā)揮研究性教學(xué)應(yīng)有的作用。
4.研究性教學(xué)要求教師自身的科研能力和創(chuàng)新能力
研究性教學(xué)不是傳授現(xiàn)有的書本知識(shí),而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這就要求教師具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。首先,如果教師沒有研究的經(jīng)歷,就無法培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。其次,研究性教學(xué)的內(nèi)容是開放的,不是固定的書本知識(shí),而是生成性知識(shí)。這就要求教師必須站在知識(shí)的前沿,用自身的研究成果不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,做到教學(xué)與科研相結(jié)合。
[1]林海,李虹,袁建美,等.大學(xué)研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,29,(1).
[2]鄭倫楚,徐曉軍.論高校研究型教學(xué)的階段性模式與深度推進(jìn)策策略[J].中國大學(xué)教學(xué),2011,(2).
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(編輯:郝 嬋)
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1671-0568(2016)20-0095-02
肖淑玲,法學(xué)碩士,湖南懷化學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授。研究方向:政治理論課教學(xué)和行政法學(xué)。