□熊燕紅

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境式寫(xiě)作探究

□熊燕紅

【摘要】作文能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法往往只注重灌輸理論，忽視了學(xué)生的理解。情境式作文教學(xué)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在“身臨其境”的場(chǎng)景中感悟，激發(fā)創(chuàng)作靈感。文章從情境式作文教學(xué)的價(jià)值及方法等方面進(jìn)行了闡述，探討語(yǔ)文作文教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】情境式；寫(xiě)作；語(yǔ)文

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家教育家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，“成功的教師之所以成功是因他把課教活了，把課教活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，相較于傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)教學(xué)，情境式教學(xué)更加契合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。本文從情境式教學(xué)理論出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行了理論與實(shí)踐探究。

一、情境式作文教學(xué)價(jià)值新探

所謂情境式作文教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)要求，有目的地創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生以真實(shí)的情感體驗(yàn)，以此彌補(bǔ)學(xué)生閱歷不足的缺陷，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）機(jī)械灌輸理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師往往按照教學(xué)計(jì)劃與大綱的要求，機(jī)械地講解寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作流程，缺乏形象生動(dòng)的情境以幫助學(xué)生理解。由于小學(xué)生缺乏生活閱歷，其思維模式仍然停留在形象記憶階段，單純的理論知識(shí)無(wú)法沖擊學(xué)生的心靈。學(xué)生往往只能接收到相關(guān)的內(nèi)容，卻沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

（2）缺乏趣味性。課堂上如若只是呆板地授課——聽(tīng)課模式，很難激起學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，若是沒(méi)有興趣、沒(méi)有強(qiáng)烈的表達(dá)情感的欲望，作文就缺少靈魂，再多的訓(xùn)練也只能止步不前，難以提升寫(xiě)作水平。

（3）重結(jié)果，輕過(guò)程。應(yīng)試教育的后果就是師生只關(guān)注結(jié)果，忽視了過(guò)程。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求是：一二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物；三四年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象；五六年級(jí)學(xué)生懂得寫(xiě)作是一種溝通與表達(dá)的方式?！罢Z(yǔ)言是思維的表達(dá)，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核”，作文不是辭藻的堆砌，而是情感的表達(dá)。對(duì)情感的培養(yǎng)是寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。

2.情境式教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的重要意義

情境式教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，賦予學(xué)生一些真實(shí)的情感經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，情境式作文教學(xué)去偽存真，強(qiáng)化了學(xué)生的感受性。情境式教學(xué)方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、情境的拓展，給學(xué)生以“身臨其境”的感受，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，以寓教于樂(lè)的方式加深學(xué)生對(duì)理論精髓的理解與掌握，去偽存真，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知與表達(dá)。

另一方面，情境式作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。教師摒棄傳統(tǒng)主角地位，加入學(xué)生的討論中，熟悉學(xué)生的想象空間，在與學(xué)生的互動(dòng)中增進(jìn)了對(duì)學(xué)生的了解，從而有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的效果。

二、情境式寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施步驟與策略

在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用情境式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其在“身臨其境”的場(chǎng)景中得到飽滿的情緒，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。情境式作文教學(xué)的實(shí)施策略主要分為三個(gè)部分。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的天性是好玩，對(duì)世界充滿了好奇心。在引入作文訓(xùn)練之前，結(jié)合主題限制，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)工作就會(huì)有事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，諸如問(wèn)題導(dǎo)入、設(shè)置游戲、開(kāi)展小辯論、舞臺(tái)劇表演等，都能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入指定的場(chǎng)景。例如，作文題目為“我的老師”，學(xué)生可以表演自己喜歡的老師的典型特征，在達(dá)到娛樂(lè)效果的同時(shí)，也拉近了師生之間的關(guān)系，更為重要的是，能在表演中調(diào)動(dòng)學(xué)生全身上下的細(xì)胞，于表演的過(guò)程中給學(xué)生感悟細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。又如，課前進(jìn)行“猜謎語(yǔ)”“繞口令”“詞語(yǔ)接龍”等活動(dòng)，讓學(xué)生在享受競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)增添學(xué)生寫(xiě)作的素材，拓展學(xué)生的思路。

“生活是最好的素材”，在平常的課本學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入自然，感受真真切切的世界的模樣，用真實(shí)的經(jīng)歷教會(huì)學(xué)生情感的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，盡管課本描述得非常生動(dòng)、形象，但若能帶領(lǐng)學(xué)生去真正觀察爬山虎，相信學(xué)生的理解能更加深刻。具體的物象能幫助學(xué)生更好地理解，老師在講解課文所用遣詞造句技巧、修辭手法的效率也將提高，幫助學(xué)生真正掌握寫(xiě)作技巧。

2.情境初表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生信心

在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生要學(xué)會(huì)將情境中的所思所想表達(dá)出來(lái)，只有能夠表達(dá)自己的情感，才能完成寫(xiě)作的基本要求。情境的初表達(dá)以增強(qiáng)學(xué)生信心為主，幫助學(xué)生完成基本的描述任務(wù)，由小及大，加入修辭等寫(xiě)作技巧，進(jìn)行創(chuàng)作。

（1）強(qiáng)調(diào)觀察的重要性。學(xué)生在游戲中可能有了興趣，卻忽視了自己的主要任務(wù)。這時(shí)候需要老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行觀察，帶著自己的問(wèn)題、想法進(jìn)行觀察。寫(xiě)作必然建立在觀察的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會(huì)了觀察，才有寫(xiě)作的素材和創(chuàng)作的靈感。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。作文訓(xùn)練遇到的一個(gè)重要難題就是學(xué)生不會(huì)表達(dá)，或者說(shuō)不敢表達(dá)。學(xué)生由于詞語(yǔ)的匱乏，勇氣的欠缺，對(duì)于自己想描述的事物或者情感往往詞不達(dá)意。這個(gè)時(shí)候，要從鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)開(kāi)始，由淺入深，循序漸進(jìn)。

首先，進(jìn)行基本的連詞成句練習(xí)，學(xué)生可以將所要表達(dá)的詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們一起幫助他造句；然后，學(xué)生分組進(jìn)行一些口頭的交流，既鍛煉了溝通能力，又對(duì)寫(xiě)作水平的提升有一定的促進(jìn)作用；最后，學(xué)生信心的建立離不開(kāi)老師的鼓勵(lì)，老師作為一個(gè)領(lǐng)路人，要不斷地給予學(xué)生信心，幫助學(xué)生跨過(guò)自己心靈的屏障。

3.情境拓展，創(chuàng)造作文靈魂

寫(xiě)作來(lái)源于生活，卻不是生活的簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼，由客觀事物到思想感情，再到文字表達(dá)，這就是寫(xiě)作的本質(zhì)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，在完成情境創(chuàng)設(shè)、情境初表達(dá)之后，還必須進(jìn)行情境的拓展，通過(guò)聯(lián)想，觸類(lèi)旁通，發(fā)掘所要表達(dá)的情感，創(chuàng)作屬于自己的靈魂。

（1）聯(lián)系生活，拓展情境。老師創(chuàng)設(shè)的情境只能起到引導(dǎo)的作用，在“授人以漁”的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須學(xué)會(huì)搜尋自己的靈感點(diǎn)，并加以拓展延伸。是什么？為什么？怎么做？通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)想自己的生活，尋找異同點(diǎn)。例如，主題是“春游”，學(xué)生在情境中只能經(jīng)歷一種方式，體驗(yàn)一種情緒，那么可以聯(lián)想自己的爸爸媽媽?zhuān)?lián)想與他們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光，將或悲或歡的情感加入其中，通過(guò)模仿課文中的修辭手法，增添作文的深度。

（2）快速作文，及時(shí)記錄。通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，學(xué)生能從情境之中感悟一些東西，比起一味地臆想要容易得多，但也消散得快。此時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，安排行文結(jié)構(gòu)，快速進(jìn)行創(chuàng)作，不可拖沓?？焖僮魑木褪且_(dá)到既快又好的效果。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思寫(xiě)作的質(zhì)量能體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的綜合能力，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并加以輔導(dǎo)，反之，拖沓完成反而起不到監(jiān)督的作用。

三、觀察生活，創(chuàng)新情境式寫(xiě)作教學(xué)

情境式寫(xiě)作訓(xùn)練憑借其形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解理論、豐富素材有重要的意義，教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的具體場(chǎng)景，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生以真實(shí)的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

但是這種情境創(chuàng)設(shè)并不是機(jī)械式的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)的原因是學(xué)生缺乏生活的閱歷，難以憑空臆想。創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，必須重視生活，以自己的親身經(jīng)歷積累寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作情感，寫(xiě)作靈感就會(huì)源源不斷地涌來(lái)。

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[3]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,1999.

（編輯：楊迪）

作者簡(jiǎn)介：熊燕紅，江西省修水縣義寧鎮(zhèn)城南一小學(xué)教師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0072-02