□陶嬡嬡

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創(chuàng)設(shè)愉悅情境 加強(qiáng)情感滲透——對(duì)小學(xué)體育課程情境教學(xué)的實(shí)踐與探尋

□陶嬡嬡

【摘要】自新課改以來(lái)，“以生為本、以學(xué)為主”的新課程教育理念已逐步深入人心。就體育課程而言，它是以堅(jiān)持“健康第一”為指導(dǎo)思想，一方面注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能與技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，另一方面促進(jìn)學(xué)生心理健康的教育和發(fā)展。文章結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐與感悟，立足于游戲法、模擬法、巧喻法、假想法和激勵(lì)法等情境模式，淺談如何打造“快樂(lè)體育”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；快樂(lè)情境教學(xué)；學(xué)生健康發(fā)展；實(shí)踐與感悟

一、游戲法情境的合理運(yùn)用

列夫·托爾斯泰指出：成功的教學(xué)活動(dòng)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。這與愛(ài)因斯坦提出的“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。積極實(shí)現(xiàn)快樂(lè)體育和陽(yáng)光體育目標(biāo)，不僅是新課程體育發(fā)展的根本追求，而且是促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)育和健康成長(zhǎng)的重要途徑。游戲是孩子的最?lèi)?ài)，它既具情趣性又有益智性，既具活躍性又有規(guī)范性，既具個(gè)體性又有合作性，既具實(shí)踐性又有創(chuàng)新性，應(yīng)是小學(xué)體育情境教學(xué)的應(yīng)有之義。

比如，在籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)教學(xué)中，對(duì)于啟動(dòng)、急轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身、變向跑和變速跑等技術(shù)，可將之融入“大漁網(wǎng)”游戲活動(dòng)之中：安排兩三名學(xué)生手拉手結(jié)成“漁網(wǎng)”去抓“小魚(yú)”，后者則四處躲避抓捕?！皾O網(wǎng)”不能松開(kāi)，否則即使抓住了也不算成功；而“小魚(yú)”必須在一定范圍內(nèi)逃生，犯規(guī)了就算被抓獲。一旦“小魚(yú)”被成功網(wǎng)住，就脫離魚(yú)群而連成“漁網(wǎng)”。眾多“小魚(yú)”為了避免被抓，在急于逃生之中必須急停、急轉(zhuǎn)、快速跑和變向跑等，這就不知不覺(jué)地運(yùn)用了籃球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)。如此而為，游戲活動(dòng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能夠起到良好的輔助和支撐作用。

二、模擬法情境的合理運(yùn)用

什么是“情境模擬教學(xué)”呢？顧名思義，它是指在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容任務(wù)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，運(yùn)用相應(yīng)的模擬情境，讓學(xué)生在類(lèi)似或接近于現(xiàn)實(shí)情況下扮演某種角色并進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的一種課程活動(dòng)形式。情境模擬教學(xué)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，并有效地啟迪他們深入思考，從而促使學(xué)生在情趣活動(dòng)中獲得相應(yīng)的自我發(fā)展。人的情感總是在相應(yīng)情境中產(chǎn)生的，良好的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)習(xí)情感的生成與強(qiáng)化，既可發(fā)揮不容忽視的促進(jìn)作用，又能從中贏得情感智力的正能量效應(yīng)。

比如，在用前腳掌先著地跑的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可根據(jù)小學(xué)生樂(lè)于模仿和善于模仿的特點(diǎn)，組織他們模擬活潑可愛(ài)的企鵝跑步，或者模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……并開(kāi)展相互之間的比賽訓(xùn)練活動(dòng)，促使他們?cè)凇耙再惣とぁ钡哪M表演中，既有效地掌握訓(xùn)練要領(lǐng)，又變相減小訓(xùn)練強(qiáng)度。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的機(jī)械訓(xùn)練相比，其效果自然是不言而喻的。

三、巧喻法情境的合理運(yùn)用

學(xué)校教育是一個(gè)充滿(mǎn)情感性的藝術(shù)實(shí)踐工程。眾所周知，體育課程教學(xué)大多是以室外訓(xùn)練形式為主，在這種活動(dòng)環(huán)境下，活潑好動(dòng)的小學(xué)生就像“出籠小鳥(niǎo)”和“脫韁野馬”似的既不愿被管束也不易管束，無(wú)論在課前集中、課間整隊(duì)還是放松集合階段，他們常常是吵吵鬧鬧、你推我擠，一副不亦樂(lè)乎的樣子。對(duì)于這種情況，僅憑教師一味地批評(píng)和訓(xùn)斥是難以奏效的。有鑒于此，執(zhí)教者應(yīng)始終本著情感藝術(shù)原則，巧設(shè)譬喻地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)、有序規(guī)范，讓他們?cè)谇槿ぶ伦杂X(jué)自愿地接受安排和服從教導(dǎo)。

比如：“一群守紀(jì)律的乖大雁，快快飛來(lái)吧！”“聽(tīng)指揮的小鴨群子們，快把隊(duì)形站好！”“親愛(ài)的小駱駝們，請(qǐng)按照原來(lái)的順序排好隊(duì)吧！”“老師耳朵里怎么聽(tīng)到了‘蛙聲一片’？”“嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)們，你們?cè)撔恍?！”“我們看一看哪些小?dòng)物最可愛(ài)”……聽(tīng)到諸如此類(lèi)的巧喻說(shuō)法，“小動(dòng)物”們樂(lè)于被驅(qū)使，他們很快地噤了聲、列好隊(duì)。

四、假想法情境的合理運(yùn)用

小學(xué)生不僅具有強(qiáng)烈的求知欲，而且在他們內(nèi)心深處潛藏著十分豐富的想象力。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者應(yīng)有效把握并充分利用小學(xué)生的這種活躍心態(tài)，積極通過(guò)有效途徑和方式，努力創(chuàng)設(shè)善教樂(lè)學(xué)的活動(dòng)氛圍，為他們提供一種善于想象和樂(lè)于表現(xiàn)的平臺(tái)條件，以此提高他們的體育鍛煉技能，從中贏得激“趣”、激“情”和激“志”的良好教學(xué)效果。

比如，在體育徑賽中發(fā)生體力松弛或沖刺階段，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生——假如后面有壞人在搶劫追趕，或者自己是一名警察正在“緝捕歹徒”，只要適當(dāng)?shù)貓?jiān)持一下就能取得最后的成功；或者假想自己是一名體育健兒，正在參加某項(xiàng)體育比賽，如果堅(jiān)持到底了就會(huì)贏得一項(xiàng)大獎(jiǎng)……有了諸如此類(lèi)的假想，就會(huì)為學(xué)生注入一種強(qiáng)勁的思想活力和精神動(dòng)力，引導(dǎo)他們不斷地超越“極點(diǎn)”現(xiàn)象。久而久之，就能從自我超越中逐步贏得千里跬步和江海細(xì)流的活動(dòng)效果。

五、激勵(lì)法情境的合理運(yùn)用

俗話(huà)說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！睂?duì)此，德國(guó)著名教育家第斯多惠也說(shuō)過(guò)，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激勵(lì)教學(xué)是學(xué)校教育中的較高境界，它可以在潛移默化中創(chuàng)設(shè)善教樂(lè)學(xué)的情境和心境，往往能夠收獲“無(wú)為而教”的良好效用。尤其對(duì)于耐力鍛煉而言，既非常單調(diào)又容易令人疲勞，是體育訓(xùn)練中最適宜采用激勵(lì)法的一種運(yùn)動(dòng)形式，如果只是強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練，其效果可想而知。

比如，在爬、鉆、繞、跨等動(dòng)作訓(xùn)練中，教師可鋪設(shè)一些墊子作為“草地”，可架設(shè)相應(yīng)高度的橡皮筋作為“鋼絲網(wǎng)”，可把兩條白粉線(xiàn)之間的距離作為“壕溝”，可把球類(lèi)教具作為“地雷”……諸如此類(lèi)的激勵(lì)性教學(xué)活動(dòng)，不僅可以因勢(shì)利導(dǎo)地強(qiáng)化目的性訓(xùn)練，而且能夠有效激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的意識(shí)行為，逐步磨礪其身心耐力和精神意志，從而為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)不斷地積聚潛能、煥發(fā)后勁。

以上是筆者對(duì)小學(xué)體育愉悅情境教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考。綜上所述，“運(yùn)用之妙，存乎一心。”小學(xué)體育愉悅情境教學(xué)的形式和方法豐富多彩，不僅可以制造善教樂(lè)學(xué)的課程環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)效，而且能夠有利于個(gè)性化發(fā)展，促使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。

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（編輯：楊迪）

作者簡(jiǎn)介：陶嬡嬡，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武中心小學(xué)教師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0053-02

心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為：由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生屬于“唯情趣一族”，他們不僅缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和自控能力，而且對(duì)以興趣為直接表現(xiàn)形式的情感因素具有非常強(qiáng)烈的依賴(lài)性。體育與健康是一門(mén)以體能和技能訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，身心消耗相對(duì)較大，如果缺乏相應(yīng)的情趣元素，則難以從中獲得良好的教學(xué)效果和活動(dòng)效應(yīng)。那么，如何積極有效地開(kāi)展體育課程的情趣化教學(xué)呢？理論和實(shí)踐充分表明：豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng)，有利于迎合小學(xué)生“求新、求異、求趣”的學(xué)習(xí)心理，既可贏得寓教于樂(lè)、事半功倍的教學(xué)效果，又能有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校體育事業(yè)的良性發(fā)展。本文試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論，希望能為更多后來(lái)者提供一些借鑒和幫助。