□深圳市龍崗區(qū)橫崗水晶城小學(xué) 江海英

“互動(dòng)型”校本教研模式的實(shí)踐與思考

□深圳市龍崗區(qū)橫崗水晶城小學(xué) 江海英

教師之間的“自主反思”、“互動(dòng)交流”、“思想碰撞”、“資源生成”、“經(jīng)驗(yàn)共享”是“互動(dòng)型”校本教研模式的核心要素，最終達(dá)到讓教師共同成長(zhǎng)的目的。

校本教研 促進(jìn)生成 資源共享 制度保障

所謂“互動(dòng)”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。具體到教學(xué)，在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)也要開放自我，倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。提高教師教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方式最為有效的途徑是教師之間的廣泛互動(dòng)交流。通過教師之間的交流與對(duì)話，進(jìn)行專業(yè)的協(xié)商、研討、合作，達(dá)到互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、共享經(jīng)驗(yàn)、共同進(jìn)步的作用。

一、主題式互動(dòng)研討

我們針對(duì)傳統(tǒng)教研中“無(wú)主題、無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)反思”的現(xiàn)象，提出了“主題式互動(dòng)教研”的設(shè)想。

1.選取主題。我們開展的主題式互動(dòng)研討，主要是從教師的工作中來，從教育現(xiàn)象的實(shí)際中來；要求每位教師反思自己的教育教學(xué)過程，尋找工作中存在的共性問題。確定互動(dòng)研討主題主要有三種方式：

（1）以教育教學(xué)工作管理中發(fā)現(xiàn)的一些普遍問題作為研討交流的主題。比如在歷屆的專項(xiàng)素質(zhì)抽查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力始終提不上去。每一位語(yǔ)文老師都知道這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微。這就是一個(gè)人人渴望解決的共同問題。在研討中，每一位老師都暢所欲言，或分析問題原因，或交流有效的做法，或提出操作的困惑，最后再共同歸納出明確的操作策略。

（2）問題篩選。教師把自身在教育教學(xué)中碰到的比較棘手的問題羅列出來，由教研組對(duì)這些問題進(jìn)行篩選，確定互動(dòng)交流的主題。這些主題因?yàn)閬碜越處熥约旱膯栴}，所以是最實(shí)在的，也是最受教師關(guān)注的、最迫切希望得到解決的。而且，有些問題對(duì)某一教師來說是難題，但對(duì)另一位教師來說已經(jīng)有一套成熟的具體操作方法。那么在研討時(shí)，提出問題者和“指導(dǎo)者”自然結(jié)成互助對(duì)子，實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”的目的。

（3）課改前沿問題。根據(jù)新課程的要求確定互動(dòng)交流的主題。這類主題一般由組織者提議。

2.互動(dòng)形式。如何做到“研”有所成？需要根據(jù)研討主題精選與之匹配的形式。我們經(jīng)常采用的互動(dòng)形式有如下幾種。（1）指導(dǎo)式。圍繞某一問題，由有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者在精選準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行“現(xiàn)身說法”，傳遞經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，主要是一對(duì)多的互動(dòng)，“指導(dǎo)者”把自己的經(jīng)驗(yàn)和方法詳細(xì)進(jìn)行介紹，并對(duì)有疑問的老師進(jìn)行一一解答和指導(dǎo)。指導(dǎo)式的過程將延續(xù)到實(shí)際工作中，經(jīng)過一個(gè)比較漫長(zhǎng)的“指導(dǎo)——實(shí)踐——研討——解決”階段，直到所有教師都圓滿解決問題為止。(2)探討式。由組織者圍繞確定的主題，請(qǐng)參與人員發(fā)表意見，最后形成基本統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這要求每一位參與者都要做大量的前期工作，包括收集與主題相關(guān)的資料、自己實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的整理、所遇到的具體困惑和問題等，在探討時(shí)才能有話可說，有的放矢，有所成效。（3）咨詢式。如某一主題在經(jīng)過指導(dǎo)式、探討式后仍無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，將由學(xué)校層面聘請(qǐng)專家，由專家就某一話題進(jìn)行講座，并向?qū)＜姨岢鲎约旱囊呻y和困惑，逐一解決，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的大提升。（4）沙龍式。亦稱漫談式，是一種漫無(wú)目的的“閑聊”。一般在比較優(yōu)雅的環(huán)境中，十多位教師自愿聚在一起沙龍?？此茻o(wú)主題，但在這樣非常寬松的氛圍中，教師表露的是最真實(shí)的自我，在聊的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，一些不清晰的想法逐漸變得明朗。（5）微信論壇式。學(xué)校開設(shè)微信論壇，教師可隨時(shí)發(fā)帖，隨手發(fā)照片或相關(guān)資料的鏈接。這個(gè)微信就像一個(gè)大型沙龍，問題可以隨時(shí)拋出，個(gè)人遇到困難隨時(shí)在微信中“求救”，隨時(shí)會(huì)有不同的人提出各種不同的解決方案，或大家隨時(shí)參與交流討論。其優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)間和空間的限制，很受老師們喜歡。

二、促進(jìn)生成

每次校本教研都是教師為解決某一現(xiàn)實(shí)問題，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，最終生產(chǎn)新的見解、形成可操作性的舉措的過程。

1.在喚醒教師的主體意識(shí)中生成。這是生成的前提。只有教師以實(shí)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與研討，那么才會(huì)自覺地對(duì)他人的見解進(jìn)行個(gè)性化的分析，從而產(chǎn)生新的思想，并主動(dòng)交流自己的想法。所以，要通過各種手段喚醒教師的主體意識(shí)。

2.在設(shè)計(jì)互動(dòng)方案時(shí)生成。不同的互動(dòng)形式會(huì)有不同的資源生成，所以彈性的方案，能為教師在互動(dòng)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。比如，在對(duì)“新課標(biāo)背景下教師的指導(dǎo)”這一主題進(jìn)行互動(dòng)探討時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了彈性方案，以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。整個(gè)活動(dòng)分三個(gè)板塊：一是組織者介紹自己查找到的這方面的背景資料，展示收集到的大量實(shí)例；二是每位教師以“展示摘錄+闡述個(gè)人意見”的形式進(jìn)行互動(dòng)交流；三是綜合各種意見，形成可操作性的策略。第一板塊根據(jù)第二板塊的情況可取可舍，而第三板塊就是生成的資源。

3.在捕捉生成的亮點(diǎn)中生成。每次校本教研中總會(huì)有一些亮點(diǎn)：比如教師的討論特別熱烈，或某一形式對(duì)教師特別具有吸引力，或某一活動(dòng)教師特別滿意。面對(duì)這些亮點(diǎn)，組織者需要用心分析，及時(shí)肯定，后續(xù)教研借鑒“亮點(diǎn)”產(chǎn)生更多的“亮點(diǎn)”。

4.在反思失敗原因中生成。有時(shí)，自以為預(yù)設(shè)得很好的校本教研活動(dòng)，卻沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。比如：教師的積極性不高，主動(dòng)發(fā)表見解的教師少，等等。面對(duì)這些失敗不能就此作罷，而應(yīng)該去分析內(nèi)在的原因：到底是主題選擇的原因，還是互動(dòng)形式的原因，并提出改進(jìn)的措施，為后續(xù)的研修起到警示作用。

三、資源共享

在每一次的互動(dòng)研討活動(dòng)中，“指導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)者”聚在同一平臺(tái)上，開放的形式、寬松的氛圍使共享成為可能。指導(dǎo)者介紹經(jīng)驗(yàn)，提前收集資料并整理自己的經(jīng)驗(yàn)成果分享給每一位學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供了許多有效的間接經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)習(xí)者在研討中提出的新問題、新困惑，闡述的新思想、新舉措也讓指導(dǎo)者產(chǎn)生新的啟迪。學(xué)習(xí)者在享受指導(dǎo)者給予的資源的同時(shí)，指導(dǎo)者也在享受其他指導(dǎo)者的資源、在互動(dòng)中生成的新資源。同時(shí)，組織者要把每次研討生成的資源及成果形成資料或文字進(jìn)行保存和宣傳，這對(duì)后來的新加入者提供了現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源。而更重要的是整個(gè)教研活動(dòng)都是開放自由的，其中生成的智慧和經(jīng)驗(yàn)會(huì)被每一個(gè)參與者享受到，這就整體提升了教師隊(duì)伍的水平，促進(jìn)教師發(fā)展。

四、制度保障

硬性的制度和軟性的激勵(lì)相結(jié)合，會(huì)有效促進(jìn)校本教研的持續(xù)開展。硬性制度即在實(shí)踐安排上要形成制度，包括計(jì)劃、方案、時(shí)間、主題、人員、場(chǎng)地、活動(dòng)紀(jì)錄、評(píng)價(jià)制度等，否則容易“走過場(chǎng)”，甚至“名存實(shí)亡”。開學(xué)初就要制定好明確的計(jì)劃，確定本學(xué)期的教研活動(dòng)主題、時(shí)間、主講人等。另外每月安排一次機(jī)動(dòng)研修，根據(jù)教師們?cè)诮逃虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的這樣那樣的問題，確定主題、時(shí)間開展研討，以更適合教師需求。軟性激勵(lì)是學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的支持，包括場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間的安排，如提供一個(gè)舒適的環(huán)境，提倡活動(dòng)中人人平等，互相尊重；鼓勵(lì)積極思考，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向和良性的研討氛圍。

在校本教研活動(dòng)中，遇到的最大瓶頸就是如何調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，使每一位教師都能積極快樂地參與活動(dòng)。如何喚醒教師的內(nèi)在發(fā)展需要，使之上升到“文化自覺”的意識(shí)水平？如何確立教研文化建設(shè)與教師發(fā)展之間的互相滋養(yǎng)、互動(dòng)共生的良性運(yùn)轉(zhuǎn)模式？這是我們今后需要不斷思考和探索的問題。