□福建省廈門市海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭曉潔

讓幼兒美術(shù)教育回歸個性化的境界

□福建省廈門市海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭曉潔

如何讓幼兒美術(shù)教育回歸到個性化的境界，讓我們的孩子成為“畫家”而不是“畫匠”？在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神指導(dǎo)下，通過讓幼兒感知生活中、大自然的美，利用多種形式來培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣并支持幼兒富有想象力地表達(dá)美，最后在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下創(chuàng)造出個性化的作品。

美術(shù)教育 個性化 多種形式

“我能用很短的時間就畫得像一位大師，但我要用一生去學(xué)習(xí)畫得像一個兒童。”畢加索的這句話深深地觸動了傳統(tǒng)美術(shù)教育中的教師。在我們的美術(shù)教學(xué)中為什么要快速地把兒童訓(xùn)練得像成人一樣地學(xué)習(xí)，而讓幼兒喪失了自己對于繪畫的一些本真呢？如何讓孩子的繪畫作品回歸個性，而不是依葫蘆畫瓢呢？

新綱要把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對幼兒的審美感受能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)：3～6歲階段，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)孩子的感受與欣賞，而不是強(qiáng)加一些知識技能?！吨改稀分心繕?biāo)所凸顯的精神和指導(dǎo)性更是對“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”有了進(jìn)一步的解讀：強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

美術(shù)活動是幼兒用自己創(chuàng)造的造型和圖形符號表達(dá)表現(xiàn)，反映幼兒童真、童趣的個性情感過程。在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常陷入這樣的誤區(qū)：重視幼兒的繪畫技能，而忽視了幼兒的感受和表現(xiàn)。因此，幼兒的學(xué)習(xí)是被動的，失去了表現(xiàn)的欲望并喪失了對美術(shù)活動的興趣。如何讓幼兒感受與欣賞、表達(dá)與表現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，讓每個幼兒在美術(shù)教育中個性化地發(fā)展呢？

一、讓幼兒感受和體驗(yàn)美

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)作的源泉，教師要讓幼兒在生活中不斷地拓展生活經(jīng)驗(yàn)，形成積極的審美情感。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┥鷦拥陌咐?，一些孩子在沒有老師范例的暗示、作用下自由表現(xiàn)出具有濃郁的生活氣息的兒童作品?！吨改稀分欣碚摰闹v述告訴我們：孩子們的繪畫不是、不用老師去教，而是讓孩子在一定的、豐富多彩的藝術(shù)的氛圍中去感受，去體驗(yàn)。如在大班的主題活動“美麗的青花瓷”中，通過讓孩子欣賞青花瓷、觀看青花瓷的圖片等環(huán)節(jié)，讓孩子感受到青花瓷上古典花紋的線條美和排列美。孩子們在平時的活動中也經(jīng)常翻看有關(guān)青花瓷的書籍等，在最后的創(chuàng)作活動中，孩子們創(chuàng)造出的青花瓷就別具風(fēng)格，富有個性。

《指南》建議中也具體提示可以“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色”；“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受”。當(dāng)孩子在欣賞到大自然中的美麗時，他們自然而然就會產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。如夏天到了，樹上的知了叫個不停，孩子們十分的好奇，在教師的引導(dǎo)下，查閱各種資料，認(rèn)識知了。最后，不少孩子在美工區(qū)中就開始畫知了，用紙張折知了。在分區(qū)活動結(jié)束后，教師和孩子一起討論知了的作品，討論各種知了的形態(tài)、顏色等，在自由的氛圍中用自己喜歡的方式去創(chuàng)作、去表達(dá)。我們還可以親子活動等家園互動的形式讓幼兒走入社會。如在進(jìn)行“橋”的主題時，我們發(fā)現(xiàn)孩子的經(jīng)驗(yàn)十分有限，以至于表達(dá)的作品很單一。在家委會的組織下，全班的孩子、家長、老師一起參觀了橋梁博物館，豐富了幼兒關(guān)于橋的經(jīng)驗(yàn)。參觀之后，我們請家長和孩子一起設(shè)計(jì)未來的橋，并利用各種廢舊物進(jìn)行粘貼橋、畫橋等活動。在教師的引導(dǎo)下，幼兒在與家長、同伴的合作交流中完成了形式各異、富有個性化和創(chuàng)造性的作品。

利用繪本或者是名家的畫作也是讓幼兒感知美的重要手段之一。欣賞作品的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的審美情趣，產(chǎn)生與幼兒情感的共鳴，如米羅的《親密交談的人》、《鳥的愛撫》，梵高的《星空》、《向日葵》，齊白石的《群蝦》等都是幼兒十分喜愛的作品。在繪本中，如《花格子大象艾瑪》、《母雞蘿斯去散步》等展現(xiàn)了多種形式的繪畫技巧，散發(fā)著簡單純粹的美。幼兒在與這些名作互動的過程中，獲得了豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，感受到藝術(shù)家對于色彩、線條、筆觸的巧妙運(yùn)用。

二、支持和鼓勵幼兒表達(dá)美

那么如何在美術(shù)活動中，鼓勵幼兒個性化的感受和表達(dá)呢？傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)就是簡單的“提供范畫”、“講解示范”、“集體訓(xùn)練”。在《指南》的精神下，自主感受和欣賞，才是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，這才有助于培養(yǎng)幼兒的審美興趣和審美能力。幼兒繪畫的題材應(yīng)該來源于幼兒的生活，那些脫離幼兒生活實(shí)際的內(nèi)容，無助于幼兒表達(dá)和創(chuàng)作。

同時，藝術(shù)形式的多樣化對培養(yǎng)幼兒的興趣也是十分重要的。如小班幼兒十分喜歡指點(diǎn)畫、拓印畫、印染畫、鍋刷畫等，可在小班多開展類似的美術(shù)活動來引發(fā)孩子對藝術(shù)的熱愛。大班的幼兒思維活躍、具有一定的審美能力，可以開展多種形式的創(chuàng)意美術(shù)活動，如化妝舞會、時裝秀、彩繪親子文化衫等來支持幼兒表達(dá)美和彰顯個性的需要。我園地處海邊，孩子玩沙的經(jīng)驗(yàn)十分豐富，他們喜歡玩沙的活動，因此我們因地制宜地引導(dǎo)孩子進(jìn)行沙畫、沙雕等活動。

在幼兒繪畫的過程中，教師應(yīng)支持幼兒的情感表達(dá)，這樣幼兒的作品就極具個性化。如在幼兒園的大廳里擺上一個魚缸，小班的孩子十分喜歡，經(jīng)常趴在魚缸上仔細(xì)地觀察。有個叫徐梓逸的孩子特別喜歡，他在美工區(qū)畫畫的時候，就經(jīng)常畫魚，每次還得意地告訴我：“老師，我畫的是幼兒園養(yǎng)的魚?！钡?，我發(fā)現(xiàn)他畫的魚都是俯視的，我就問他：“為什么不畫側(cè)面的魚呢?”他告訴我：“從上面看到魚的兩只眼睛，魚看起來像活的一樣。畫側(cè)面的魚，好像躺在地上，死掉了！”我恍然大悟，孩子們稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。這需要我們學(xué)會從幼兒的角度去觀察分析，解讀幼兒的奇思妙想。而這種由孩子內(nèi)心創(chuàng)造出來的快樂，教師則要充分理解他們表現(xiàn)美的行為和方法，應(yīng)給予肯定或者鼓勵，而不是以簡單地用“像”與“不像”之類的詞匯去框住幼兒的作品，否定幼兒的作品，從而扼殺了孩子的創(chuàng)作熱情、想象力的萌芽。

三、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造美

在美術(shù)教育活動中，我們經(jīng)常聽到不少孩子說：“我不會畫！”當(dāng)孩子說不會畫時，其實(shí)不是老師教得太少，而是教師教得太多了，提供了過多的條條框框限制了孩子的思維，讓幼兒產(chǎn)生了畏難的情緒。在《指南》中的教育建議中也提出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不用要求幼兒完全按照范畫來畫?！苯處煵惶峁┓懂?，并不意味著讓孩子隨意涂鴉，而是讓教師處理好“順應(yīng)天性”和“適度干預(yù)”的關(guān)系，從而滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。如在沙畫活動中，教師讓幼兒欣賞了藝術(shù)家蘇大寶創(chuàng)作的視頻《和諧頌》，孩子在欣賞的過程中，自然地獲得了沙畫的創(chuàng)作技巧，從而運(yùn)用到實(shí)際的創(chuàng)作中。單一的材料限制了孩子的選擇權(quán)，不利于幼兒個性化地表達(dá)創(chuàng)造作品，而多種層次、多種種類的材料恰恰可以滿足幼兒創(chuàng)作的需要。如在大班美工活動《月餅》中，教師有提供成型的月餅讓幼兒雕刻花紋，也有提供成團(tuán)的陶泥讓幼兒利用各種形狀的模具進(jìn)行創(chuàng)作，并鼓勵幼兒自由選擇模具、工具進(jìn)行創(chuàng)作，因此在最后的作品展示中月餅的形狀、花紋各異，有愛心型的、有五角星型的等。

在日常生活中我們可以多讓孩子多接觸一些美的事物，多讓幼兒接觸大自然，如引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園里的各種各樣的花草樹木等。也可以利用周末發(fā)動家長收集一些生活中美的東西，如松果、各種形狀的樹葉、裝飾精美的月餅盒等，放在教室的美工區(qū)，豐富美工區(qū)的材料。每天留給幼兒一段自由的時間，允許孩子在美工區(qū)自取材料，大膽表現(xiàn)自己喜歡的事物。同時，教師要留給幼兒繪畫的自由和想象的空間，這樣才能發(fā)展幼兒的個性、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。幼兒會毫無顧忌地大膽表現(xiàn)他的認(rèn)識和想象，隨意地安排線條和色彩。這時，教師要引導(dǎo)幼兒由隨意性的自由表現(xiàn)轉(zhuǎn)向規(guī)劃性的自由表現(xiàn)，讓幼兒大膽地創(chuàng)作。通過教師的正確引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

愛美是人的天性，每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們應(yīng)該從帶領(lǐng)幼兒感受身邊美的事物開始，培養(yǎng)幼兒積極的審美情趣。只要教師心中有孩子，有目的地為孩子提供審美感受與體驗(yàn)的機(jī)會，有意識地引導(dǎo)孩子用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，并激發(fā)孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力，幼兒的美術(shù)活動一定能回歸到個性化的境界。

[1]李季湄，馮小霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]吳麗芳.兒童美術(shù)教育對人文精神的背離與回歸[J].學(xué)前教育研究，2012.