□江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 曹青

教學(xué)合一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
——英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

□江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 曹青

創(chuàng)新思維是指以新穎獨特的自創(chuàng)方法來解決各種問題的過程，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，從而產(chǎn)生新穎的、有個性的、有價值的思維成果。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分重要，意義也很重大。陶行知先生認(rèn)為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的能力，比教給學(xué)生知識更為重要。那么在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神呢？

一、豐富課文知識，奠定發(fā)展創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該在基本知識的教學(xué)和培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)英語教學(xué)的優(yōu)化。廣博的知識基礎(chǔ)是進行思考的前提。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，也必須豐富課堂知識，拓展課外知識，拓寬學(xué)生的知識面。在學(xué)生擁有淵博的基礎(chǔ)知識后，才可能進行有效的思考，具有創(chuàng)造性的思維。因此，在英語教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，展現(xiàn)豐富的課文的背景知識，適當(dāng)?shù)赝卣拐n外內(nèi)容，尤其是許多中外優(yōu)秀的文化知識，開拓學(xué)生的視野。此外，在豐富課文知識過程中也會引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。具有好奇心，就會很自然地受到未知世界的吸引，樂于去探索世界，發(fā)現(xiàn)世界，解決問題。

二、豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問題時，沒有固定的思考方向，可以突破原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架，自由思考，隨意想象，任意探索，從而獲得大量的設(shè)想，提出各種各樣的想法或做法。創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維是緊緊結(jié)合在一起的，必須十分重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是看起來毫無疑義的問號?！痹S多心理學(xué)家研究表明，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點，也是創(chuàng)造過程的動力，更是創(chuàng)造結(jié)果的起因。現(xiàn)在有不少學(xué)生喜歡提問，喜歡打破沙鍋問到底，這種精神非常珍貴，老師可千萬不能因為無法回答或覺得毫無意義而去打壓學(xué)生這種提問的精神。世界上許多科學(xué)家就是從這小小的“？”中走出來的。因此，英語教學(xué)要盡量鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問并不斷教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)他們用正確的方式來提問，來探索。

2.鼓勵學(xué)生多角度、多層次的想象。想象是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的臂膀。小學(xué)生的想象力比較豐富，但又太隨意，所以需要教師在教學(xué)活動中運用直觀的、具體的事物進行刺激，激發(fā)其創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)他們多角度地去想象，朝正確的方向去想象。如在教授5A Unit 3《At a Music lesson》中，為了發(fā)揮學(xué)生的想象，我呈現(xiàn)一個動物形象，通過衣服的變化，讓學(xué)生通過想象來猜測他的業(yè)余愛好。這樣既讓學(xué)生操練了單詞和句型，也讓學(xué)生發(fā)揮了其想象能力。

三、發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

學(xué)生是由各個不同的個體組成的，不同的學(xué)生有不同的個性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，這是因為創(chuàng)造力不僅受認(rèn)知水平的影響，而且還受到個性的影響。專家研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)、生活、實踐中，大多具有獨立分析問題和解決問題的能力。反之，則很少會有創(chuàng)新的能力。例如在教授句型put…on…的時候，我告訴學(xué)生，“放東西”是一個簡單的動作，但是能讓我們的房間、教室都更加整潔干凈，所以希望學(xué)生能夠?qū)|西都放到適當(dāng)?shù)牡胤?。這樣就給學(xué)生灌輸了一種整理東西的好習(xí)慣。

四、轉(zhuǎn)變評價方式，采取新型多樣化評價方式

我國傳統(tǒng)的英語教育評價體系存在許多弊端：評價內(nèi)容偏重書本知識；評價方法以考試為主；評價主體以老師為主；評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)共性，忽略個性。這樣單純通過書面測驗檢查學(xué)生的評價方式會導(dǎo)致學(xué)生不懂真正為誰而學(xué)，特別是應(yīng)試，對知識死記硬背，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該采取新型多樣化的評價方式：將總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，重視發(fā)展，重視綜合評價，重視學(xué)習(xí)過程。

比如在課文新授后我們大多會進行課文的表演。幾人為一組，有的是成績好的同學(xué)在一起，有的是成績較差的一組，所以在展現(xiàn)的過程中，有的表現(xiàn)很出色，有的是磕磕碰碰地表演完畢。教師如果用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來評判他們，就對基礎(chǔ)較差的學(xué)生不太公平，也打擊了他們的積極性。所以老師對不同英語水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生也愿意學(xué)習(xí)，更愿意努力創(chuàng)新。

五、開展創(chuàng)造性活動，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

楊振寧博士曾作過這樣的對比：中國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，但是，幾年后，中國學(xué)生的科研成果卻比人家少。原因是什么？就在于美國的學(xué)生創(chuàng)新思維比我們強，而中國學(xué)生只會做題，考試成績好，創(chuàng)新卻不如人。因此，我們的教育應(yīng)向美國學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們新穎的教育方法，多給學(xué)生一些自由時間，給學(xué)生多布置一些富有創(chuàng)造性的任務(wù)。

例如在教授《形狀》一課時，在最后一部分時間，我讓學(xué)生利用各種形狀來拼出一個物品出來，可以是生活中常見的，也可以是自己發(fā)明創(chuàng)造的。結(jié)果，很驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都用形狀創(chuàng)造出了新的事物，代表了學(xué)生其實都愿意嘗試去創(chuàng)新，嘗試去發(fā)明，更愿意參與到課堂活動中來，課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)得也開心。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們在平等、自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)展求異思維，教師要針對學(xué)生的年齡特點合理地、有計劃地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實踐活動，提高學(xué)生的動手、動腦操作能力。同時，教師在教學(xué)中也應(yīng)有進取、創(chuàng)新的精神，不斷地研討和改進教學(xué)方法。