□馮 梅

大學(xué)英語閱讀中高頻詞匯教學(xué)的語境循環(huán)觀

□馮 梅

大學(xué)英語閱讀中，高頻詞匯的教學(xué)不僅要求學(xué)習(xí)者通過語境猜測詞義，還需要結(jié)合去語境化的顯性詞匯教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的詞匯知識。同時(shí)，再語境化的詞匯使用是提升學(xué)習(xí)者詞匯能力的有效途徑。基于此，本文提出英語高頻詞匯教學(xué)“語境化→去語境化→再語境化”的語境循環(huán)觀，提高學(xué)生大學(xué)英語閱讀能力。

高頻詞匯；詞匯知識；詞匯能力；語境；循環(huán)

高頻詞匯的教學(xué)有別于低頻詞匯的教學(xué)，不僅要求學(xué)習(xí)者掌握詞形、詞義和詞匯用法等詞匯知識，同時(shí)要求他們具備恰當(dāng)使用詞匯的能力。詞匯能力是在詞匯知識基礎(chǔ)上的升華，是衡量學(xué)習(xí)者是否真正習(xí)得詞匯的最高標(biāo)準(zhǔn)和判斷依據(jù)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師比較注重詞匯的隱性教學(xué)，即要求學(xué)習(xí)者通過上下文語境猜測詞義。隱性詞匯教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得詞義，卻不利于學(xué)習(xí)者掌握其他詞匯知識和詞匯能力，不宜作為高頻詞匯教學(xué)的唯一手段。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，高頻詞匯的教學(xué)需要更多顯性教學(xué)活動(dòng)的加入。

一、高頻詞匯的定義

高頻詞匯指的是，在某種語言中出現(xiàn)頻率較高的詞匯。高頻只是相對于低頻而言的，所以沒有量的硬性規(guī)定。最早的高頻詞表是Michsel West制定的普通英語詞表。該詞表包含了2284個(gè)詞族，每一個(gè)詞族包含一個(gè)中心詞，中心詞的曲折形式以及與中心詞語義關(guān)系較為緊密的派生詞形。英語的高頻詞匯包括所有的功能詞和部分實(shí)詞。

學(xué)習(xí)者對詞匯不同程度的掌握可分為詞匯知識和詞匯能力。詞匯知識是 “一個(gè)既豐富又復(fù)雜的構(gòu)想”，有廣度和深度之分：詞匯廣度知識涉及詞匯量的大小，詞匯深度知識則是指詞匯理解所達(dá)到的深度。Psul Nstion對后者進(jìn)行了探索，指出：詞匯深度知識由詞形 （包括發(fā)音、拼寫和構(gòu)詞)、詞義 （形-義關(guān)系、概念義與指稱義和聯(lián)想義)和詞匯用法 （語法功能、搭配和使用限制)構(gòu)成。

詞匯能力是指學(xué)習(xí)者所具備的運(yùn)用詞匯知識的能力。根據(jù)Nsn Jisng對有關(guān)詞匯能力定義的歸類，詞匯能力有時(shí)被等同于 “為恰當(dāng)使用詞匯而必須掌握的各種詞匯知識”?？梢?，“詞匯能力”和 “詞匯知識”實(shí)難劃清界限，因?yàn)樵~匯能力 “是一個(gè)沿著詞匯知識的廣度、深度，詞匯知識運(yùn)用的精確度和自動(dòng)化程度發(fā)展的連續(xù)體”。相比詞匯知識，詞匯能力更加強(qiáng)調(diào)詞匯使用。

二、高頻詞匯教學(xué)與語境

根據(jù)Rupley et sl.研究顯示，語境是詞匯學(xué)習(xí)的主要途徑。閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)習(xí)者 “以提取意義和信息為主，一般不做閱讀練習(xí)，只有閱讀受阻時(shí)才專門注意詞語，基于上下文語境推測詞語的意義”。這種隱性的詞匯教學(xué)方法旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用上下文語境推/猜測詞義。比如，閱讀過程中遇到這樣一個(gè)句子：

①The pisno snd the violin seem to be out of tune.

教師首先要求學(xué)習(xí)者結(jié)合生詞 “tune”出現(xiàn)的上下文語境推測該詞的詞義，自上而下地看，全句涉及兩種樂器，且欲表達(dá)的是 “兩種樂器不……/脫離了……”，結(jié)合語境，推測句義大致為 “鋼琴的演奏和小提琴的演奏似乎不合拍”。學(xué)習(xí)者在該語境中可以隱性地獲得 “tune”的詞義—“（曲)調(diào) （子)”及其搭配 “out of tune”的搭配義 “不合調(diào)、不合拍、不和諧”等。

在英語閱讀教學(xué)中，利用語境能夠在無意中獲得詞匯知識。然而，詞匯的附帶習(xí)得需要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上，多次接觸語境中的詞匯方可產(chǎn)生累積效應(yīng)。Schmitt建議，最好不要把閱讀中詞匯的附帶學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)生詞的主要來源，因?yàn)殚喿x中重復(fù)接觸8～10次目標(biāo)生詞可以獲得初步的接受性知識，但卻難以獲得詞匯的產(chǎn)出性知識。外語教學(xué)中語境輸入相對匱乏，在外語課堂中，使用隱性的詞匯教學(xué)手段雖然能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得詞義，卻難以讓它們注意其詞形及其詞匯用法，不宜作為詞匯 （尤其是高頻詞匯)教學(xué)的唯一手段，而需要在語境中附帶學(xué)習(xí)詞匯之后再追加或補(bǔ)充以顯性的詞匯教學(xué)活動(dòng)，以加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果。

按照Michsel West的普通英語詞表，“tune”位列第1804位，屬于高頻詞匯。因此，對于該詞，學(xué)習(xí)者還需要同時(shí)掌握它的詞形和用法等詞匯知識。在附帶學(xué)習(xí) “tune”的詞義之后，及時(shí)地補(bǔ)充以顯性的詞匯教學(xué)活動(dòng)，如注解生詞、增加后續(xù)的讀后任務(wù)等，研究表明：“伴以適當(dāng)任務(wù)的閱讀比起單純閱讀對詞匯習(xí)得所產(chǎn)生的效果要好得多。”顯性詞匯教學(xué)把詞匯作為教學(xué)內(nèi)容，而不再是信息或意義文本，因而臨時(shí)將詞匯可能或?qū)嶋H出現(xiàn)的語境背景化，從這個(gè)意義上講，是脫離語境或去語境化的教學(xué)活動(dòng)。教師可通過詞匯講解或讓學(xué)習(xí)者查閱詞典、使用詞表、參看注釋等顯性方式有意地教授目標(biāo)詞匯的相關(guān)知識，從而強(qiáng)化該詞的詞形、詞義以及在這類語境中的用法。

然而，對于高頻詞匯而言，獲得詞匯知識并非詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。王初明提出，外語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持 “學(xué)伴用隨”的原則，“學(xué)”與 “用”不可分割，學(xué)相伴則用相隨。該原則同樣適用于英語高頻詞匯的教學(xué)，即詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)伴以詞匯的使用。而根據(jù)S·kmen“語言使用涉及使用者的再語境化”，使用詞匯就需要將詞匯再語境化。再語境化過程可以模仿原語境，也可以創(chuàng)造新語境。比如，在學(xué)習(xí)者獲取 “tune”的詞匯知識之后，教師或可讓學(xué)習(xí)者模仿或微調(diào)語境①的結(jié)構(gòu) “A snd B be out of tune”，從而衍生出 “A be out of tune with B”結(jié)構(gòu)，見例②，也可讓他們創(chuàng)造新語境對該詞及其搭配加以運(yùn)用，如例③。學(xué)習(xí)者可將原語境中的 “be+out of tune”拓展為 “l(fā)ink v.（get)+out of tune”（“get”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作性)。通過以上的再語境化使用過程，“tune”的詞匯知識得到鞏固和加強(qiáng)，同時(shí)伴隨學(xué)習(xí)者詞匯 （使用)能力的獲得。再語境化的詞匯使用可以使詞形及其相關(guān)結(jié)構(gòu)抽象化、穩(wěn)固化，詞義具象化、靈活化，詞匯用法多樣化、豐富化。

例②The pisno seems to be out of tune with the violin.

例③He often gets out of tune when singing.

語境化的隱性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者獲得詞義；去語境化的顯性教學(xué)有助于習(xí)得詞形并加強(qiáng)詞義學(xué)習(xí)的效果；再語境化的詞匯使用過程不僅能夠引起學(xué)習(xí)者對詞匯用法的關(guān)注，同時(shí)也能提升他們使用詞匯的能力。高頻詞匯在經(jīng)歷語境化的隱性學(xué)習(xí)、去語境化的顯性教學(xué)以及再語境化的詞匯使用三個(gè)階段后，學(xué)習(xí)者通?？梢垣@得詞形、詞義和某 （類)特定語境中的詞匯用法等詞匯知識和一定的詞匯能力 （即正確使用詞匯的能力)。如果反復(fù)學(xué)習(xí)和多次使用，則學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)詞匯的詞匯知識和詞匯能力逐漸穩(wěn)固下來。語境中詞匯的隱性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了 “用中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，而學(xué)習(xí)者再語境化的詞匯使用則反映了 “學(xué)后用”以及在 “用中習(xí)得”的 “學(xué)伴用隨”思想。可見，語境不僅是詞匯學(xué)習(xí)的前提和保證，也是詞匯使用的載體和歸宿。

三、結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的高頻詞匯不僅要求學(xué)習(xí)者全面掌握其詞匯知識，還要求他們會(huì)正確地使用這些詞匯。高頻詞匯的教學(xué)應(yīng)該包含語境化的詞匯隱性學(xué)習(xí)、去語境化的詞匯顯性教學(xué)以及再語境化的詞匯使用過程。這一過程充分體現(xiàn)了高頻詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持 “從語境中來，到語境中去”的語境循環(huán)觀。借此，學(xué)習(xí)者通過在使用中學(xué)習(xí)詞匯，繼而在學(xué)習(xí)中使用詞匯，進(jìn)而將詞匯知識轉(zhuǎn)化為詞匯能力。然而，高頻詞匯由于出現(xiàn)頻率高，往往具有多個(gè)詞義和多種用法。因此，每一個(gè)高頻詞匯的教學(xué)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行多個(gè) “語境化→去語境化→再語境化”的循環(huán)學(xué)習(xí)和使用。

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（編輯：郝 嬋）

本文系瀘州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革課題“詞匯語用教學(xué)與大學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)研究”（編號：2013082）的階段性成果；第七批中國外語教育基金項(xiàng)目“基于CBI模式的高校專門用途英語教學(xué)研究——以醫(yī)學(xué)英語為例”（編號：ZGWYJYJJ2014A13）資助項(xiàng)目。

G715.1

A

1671-0568（2016)23-0025-02

馮梅，碩士，西南醫(yī)科大學(xué)講師。研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)。