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區(qū)域共同體校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

□海南省三亞市教師進(jìn)修學(xué)校黎海珍

校本研訓(xùn)是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平的提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度。校本研訓(xùn)是全面落實(shí)課程改革目標(biāo)、推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)不容忽視的工作。為貫徹省教育廳《海南省2009年-2013年度中學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》精神，根據(jù)《海南省2009年-2013年度中學(xué)教師繼續(xù)教育分層培訓(xùn)與考核指導(dǎo)意見》的要求，在全市范圍內(nèi)組織各中學(xué)開展“校本研訓(xùn)”的區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動。我們以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，推進(jìn)新課程改革；以提高教師課堂教學(xué)水平為重點(diǎn)，提高教師課堂教學(xué)效果；以課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)為內(nèi)容，以課堂教學(xué)課題為載體，以中學(xué)各學(xué)科各年級集體研習(xí)掌握備課、上課、命題、輔導(dǎo)、評價等教學(xué)基本功為核心，切實(shí)提高中學(xué)教師課堂教學(xué)基本功；以各學(xué)校為共同體成員、以年級任課教師為研究主體、全員參與研究，以校本培訓(xùn)先進(jìn)學(xué)校為首席、輔以專家引領(lǐng)，以科研為手段，把研訓(xùn)結(jié)合起來，通過同課異構(gòu)、交流、研討等形式，牢牢把握“教師個人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)”三個核心要素，扎實(shí)開展區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動工作并初見成效。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、制度保障

為加快實(shí)施區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動發(fā)展規(guī)律的步伐，我們成立了市級校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動工作指導(dǎo)小組，建立了一系列校本研究工作制度，出臺了《三亞市中學(xué)教師區(qū)域校本培訓(xùn)共同體運(yùn)行方案》，努力為學(xué)校實(shí)施區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動提供強(qiáng)有力的保障。

——規(guī)范工作制度。為了確保區(qū)域校本培訓(xùn)共同體工作的順利推進(jìn)，我們采取了“機(jī)制制動、骨干帶動、上下互動”的措施。機(jī)制制動：我們健全了各項(xiàng)工作制度，成立了區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作指導(dǎo)小組。骨干帶動：充分發(fā)揮骨干教師在區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動中的作用。上下互動：從教育局到學(xué)校、到教師，對區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動工作形成共識并付諸行動。

——聯(lián)絡(luò)員制度。建立了聯(lián)絡(luò)員制度，由教師進(jìn)修學(xué)校教師和教研室教研員自帶課題，分工負(fù)責(zé)，落實(shí)到校。進(jìn)修學(xué)校教師和教研室教研員不是作為課程改革的先行者、培訓(xùn)者的身份參加課改，而是與教師一樣，上“下水課”、“研究課”、“示范課”，送課到校，帶課到校，與教師一起進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的校本研究。

二、共同協(xié)作，推進(jìn)區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動

區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動分以下幾個階段向前推進(jìn)：2009年9月，我市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)召開10所有代表性的中學(xué)校長參加的校本研訓(xùn)研究動員會；2009年12月召開全市中學(xué)區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動啟動大會；2010年4月在市第二中學(xué)，政治、體育、音樂等學(xué)科做全省區(qū)域校本培訓(xùn)共同體備課基本功研訓(xùn)活動觀摩，由省中學(xué)教師培訓(xùn)中心組織全省各市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和部分中學(xué)校長參加觀摩，并進(jìn)行研討交流；2010年8月，在教師進(jìn)修學(xué)校和4所首席學(xué)校開展了“正確把握教材，提高備課教學(xué)技能”學(xué)期主題研習(xí)活動。推進(jìn)區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動具體步驟如下：

1.召開協(xié)調(diào)會議。由于涉及到4所學(xué)校聯(lián)動，由4所學(xué)校的教導(dǎo)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組織各校相關(guān)教研組組長統(tǒng)一策劃，制訂出相應(yīng)的活動計(jì)劃和操作方案，為活動的順利展開做好充分準(zhǔn)備。

2.各校相關(guān)教研組獨(dú)立開展準(zhǔn)備、實(shí)踐探討階段活動。先開展以“正確把握教材，提高備課教學(xué)技能”為主題的資料搜集和學(xué)習(xí)活動，統(tǒng)一組員思想，明確活動主題和目標(biāo)，并進(jìn)行分工。然后，各組員以個人或幾人合作方式，分頭進(jìn)行備課設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐。最后，組內(nèi)交流，形成本校教研組的集體教案。

3.合作組聯(lián)合開展“備課教學(xué)技能”課堂教學(xué)現(xiàn)場研討活動。由4所學(xué)校合作，用半天時間，在一所學(xué)校集中展開相關(guān)學(xué)科的“備課教學(xué)技能”課堂教學(xué)研討活動，完成現(xiàn)場研討與對話交流任務(wù)。承辦學(xué)校還必須做好相應(yīng)學(xué)科組整個現(xiàn)場活動的會議記錄、討論記錄，以便于后期反思研討活動的有效跟進(jìn)。

4.各校相關(guān)學(xué)科組獨(dú)立完成活動反思與小結(jié)。結(jié)合活動的實(shí)際情況，各校相關(guān)教研組老師在現(xiàn)場合作研討后，再利用1-2周時間進(jìn)行分組反思與小結(jié)，并結(jié)合個人體會撰寫相關(guān)學(xué)科論文或活動心得，組長則負(fù)責(zé)完成本教研組的活動小結(jié)。承辦學(xué)校相關(guān)教研組組長負(fù)責(zé)完成本次活動的總結(jié)，并分發(fā)給相關(guān)合作學(xué)校的教研組備案。

三、區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動的幾點(diǎn)啟示

以區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動為特征的新的校本研訓(xùn)活動，由于涉及到多所學(xué)校，必須更注重發(fā)揮各校間合作與聯(lián)動的特性，更多強(qiáng)調(diào)相互間的密切合作，攜手共進(jìn)。因此，其活動特點(diǎn)、活動形式、活動價值都值得我們?nèi)ゼ右哉J(rèn)真思考并逐步完善。

1.活動特征。

（1）活動具有區(qū)域聯(lián)動性。區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動從其本質(zhì)上看，它具有“跨界學(xué)習(xí)”的特質(zhì)或運(yùn)作機(jī)理，校本研訓(xùn)不是一個學(xué)校、一個地區(qū)的問題，而是作為教師的一種學(xué)習(xí)與工作方式，不斷地和社會的其他方面聯(lián)系在一起、相互依賴的，其表現(xiàn)是相互的、雙向的。這種相互依賴主要表現(xiàn)為：彼此之間對合作的重要意義達(dá)成共識；能夠高效及時地獲取和相互傳達(dá)信息；能夠以共同關(guān)心的問題為導(dǎo)向，在一個平臺上，各種觀點(diǎn)、方法充分地碰撞、交流；能夠開辟實(shí)質(zhì)性合作與協(xié)調(diào)的可能途徑，變潛在的資源優(yōu)勢為可利用的資源，等等。它突破了過去研訓(xùn)思維狹隘觀的束縛，也與單純的幫扶式的校際結(jié)對有著明顯的區(qū)別。以往從“校內(nèi)”走向“校外”的交流，往往呈現(xiàn)出“‘強(qiáng)者’向‘弱者’的輸出”，或“‘弱者’向‘強(qiáng)者’的汲取”，“我教你，你學(xué)我”和“你幫我，我學(xué)你”，說到底，這屬于一種“輸出——接受”式的單向交流方式，雙方的地位很不對稱，無法真正發(fā)揮其平等對話與交流的功能。正因?yàn)槿绱耍敬螀^(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動，突出了“區(qū)域”、“合作”和“聯(lián)動”特性，合作范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，合作中的“對話”成分進(jìn)一步增強(qiáng)。將合作體成員在聯(lián)動過程中參加的業(yè)務(wù)競賽、教研組建設(shè)評優(yōu)等作為一項(xiàng)聯(lián)動效果來進(jìn)行動態(tài)考量，也促使各成員相互間配合更加密切，責(zé)任意識也進(jìn)一步得到提升。

（2）活動具有互利互惠性。從學(xué)校發(fā)展的角度來看，一個學(xué)校所擁有和可利用的資源是有限的，很難完全滿足教師開展校本研訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的需要。區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動能為跨界學(xué)習(xí)提供充足的、豐富的資源，由于其“對話”群體的不斷擴(kuò)大，“對話”成分的進(jìn)一步增加，相互配合的日益密切，參與各方都能從思維的相互“碰撞”中汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，得到更多的啟發(fā)，因此，它是一項(xiàng)能夠獲得雙贏甚至是多贏結(jié)果的活動機(jī)制。

（3）活動具有時代性。區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動研訓(xùn)機(jī)制，是在新課程背景下我市大力推動城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展進(jìn)程的形勢下提出并確立的，它是我市縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距的一項(xiàng)重大舉措。“校本研訓(xùn)中的跨界學(xué)習(xí)的發(fā)生有利于縮小區(qū)域之間的差距，解決區(qū)域與區(qū)域之間以及區(qū)域內(nèi)部不同學(xué)校之間的不平衡問題。這能使相對落后區(qū)域或區(qū)域內(nèi)相對弱勢學(xué)校的潛力和發(fā)展空間擴(kuò)大，同時又能使之共享或利用先進(jìn)區(qū)域或?qū)W校的人力、物力等有力資源，大大加快其發(fā)展速度”。這種多校教師之間的交流互動方式是當(dāng)前大范圍提升師資整體素質(zhì)、盡快縮小城鄉(xiāng)師資差距的一種非常有效的途徑之一，與新課程改革的總體要求相一致，因此它具有鮮明的時代發(fā)展的烙印。

2.活動形式。區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動其展開形式有很多種，常用的有：教學(xué)沙龍、“同課異構(gòu)”教學(xué)展示、師徒結(jié)對互動交流、網(wǎng)絡(luò)交流等。

教學(xué)沙龍一般適用于以主題確立、理念的交流、觀點(diǎn)的碰撞、相關(guān)理論資料學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的活動；“同課異構(gòu)”教學(xué)展示一般適用于實(shí)踐交流階段，有利于借助課堂教學(xué)這個平臺進(jìn)行深入的探討與交流，像組內(nèi)實(shí)踐準(zhǔn)備和校際實(shí)踐交流一般都采用這種形式；師徒結(jié)對主要包括傳統(tǒng)的個體結(jié)對和教研組集體結(jié)對兩種形式。前者比較注重個體的專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)，后者在關(guān)注組員個體發(fā)展的同時更加注重教研組整體的建設(shè)和發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)交流是一種全方位的交流方式，可以不受時空條件的限制，它是區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動機(jī)制的主要活動模式，值得進(jìn)一步加以推廣。

3.活動價值。

（1）它豐富了校本研訓(xùn)的內(nèi)涵，延伸了其外延。以“對話”為本質(zhì)特征的研訓(xùn)活動，它需要在更大范圍的“學(xué)習(xí)共同體”中進(jìn)行?；顒幽Ｊ降耐菩?，不但使人們對校本研修的認(rèn)識進(jìn)一步加深，客觀上也促使傳統(tǒng)意義上的教研組這個研訓(xùn)團(tuán)體得到了“擴(kuò)容”，研訓(xùn)空間和交流層面進(jìn)一步擴(kuò)大，研訓(xùn)方法途徑也自然更趨于豐富性和多樣性。這實(shí)在是一種校本研訓(xùn)文化創(chuàng)新。

（2）催發(fā)了新的研訓(xùn)動力。關(guān)于校本研訓(xùn)對教師專業(yè)成長的價值，已被廣大教師所認(rèn)同。但各學(xué)校校本研訓(xùn)活動的發(fā)展不是很均衡。究其原因，除了部分學(xué)校由于規(guī)模相對較小、師資力量相對薄弱、缺乏業(yè)務(wù)“領(lǐng)頭羊”、難以有效形成研訓(xùn)氛圍等客觀因素外，大家對那種因校本研訓(xùn)的認(rèn)識疲態(tài)而引起的負(fù)面影響也要引起足夠的重視。尤其對于師資力量相對雄厚的城區(qū)學(xué)校來說，有相當(dāng)一部分教師在取得一定成績后，或多或少會出現(xiàn)一段自身專業(yè)成長發(fā)展的“沉寂期”。區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動機(jī)制的實(shí)施，從某種程度上喚醒了他們的“沉寂期”，重新催發(fā)了他們進(jìn)一步成長和發(fā)展的動力。

（3）加快了教師群體專業(yè)成長的進(jìn)程。校本研訓(xùn)活動的最終指向是促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的發(fā)展和學(xué)校的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個區(qū)域性的“學(xué)習(xí)共同體”，無論是進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部門，還是各校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與其中的教師，都會比以往更加重視校本研訓(xùn)的過程，尤其是更加關(guān)注“對話”的次數(shù)和質(zhì)量，這自然也會促使參與教師付出更多的努力。教師個體的努力會促使教師群體研修質(zhì)量的提高，逐漸形成“群體效應(yīng)”。這種“群體效應(yīng)”對形成良好的校本研修氛圍，加快教師群體專業(yè)成長的進(jìn)程是十分有價值的。

四、區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動的幾點(diǎn)建議

盡管區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動作為一項(xiàng)新生事物，其發(fā)展過程也是一個需要不斷完善的過程，有些問題可能還需要我們加以進(jìn)一步的研究解決。

1.活動的參與面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，各合作組往往采用各校輪流承辦的方式完成課堂教學(xué)集中研討階段任務(wù)。由于學(xué)?，F(xiàn)有條件的限制，承辦學(xué)校的場地和設(shè)備往往難以保證，客觀上也造成其他合作學(xué)校參與教師人數(shù)受到限制，影響了活動參與面。建議合作體各校以學(xué)科為單位，分別同步承擔(dān)相關(guān)集中研討任務(wù)，讓相關(guān)學(xué)科的所有教師都有機(jī)會參與，從而有效提高活動的參與面。

2.專業(yè)引領(lǐng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前的聯(lián)動基本依靠各?，F(xiàn)有的力量，專業(yè)引領(lǐng)的力量顯然有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。建議各校可以充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行業(yè)余培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.活動經(jīng)費(fèi)有待進(jìn)一步保障。聯(lián)動體活動次數(shù)的增加，參與人數(shù)的增加，活動地點(diǎn)的增加等都需要一定的經(jīng)費(fèi)予以保障。由于義務(wù)教育段各校的辦公經(jīng)費(fèi)普遍拮據(jù)，有時也難免會影響其組織參加活動的積極性。尤其是舉辦較大規(guī)模的活動，專家邀請、工作就餐等開支還是比較大的，很多學(xué)校在經(jīng)費(fèi)承受上有困難也是難免的。

區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動機(jī)制的實(shí)施，盡管還面臨許多困難，但它深化校本研訓(xùn)改革的作用是毋庸置疑的。它已經(jīng)成為當(dāng)前有效提升校本研訓(xùn)質(zhì)量，加快教師群體發(fā)展的催化劑，其發(fā)展前景十分廣闊，值得我們進(jìn)一步去探索完善。