□浙江省德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)　倪連芳

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教師發(fā)展性評(píng)價(jià)新策略

□浙江省德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)倪連芳

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是“以人為本”的評(píng)價(jià)，引入這種評(píng)價(jià)機(jī)制，是教育管理發(fā)展的需要，也是教師成長(zhǎng)的需要。筆者根據(jù)當(dāng)前評(píng)價(jià)過程中存在的教師被動(dòng)接受、評(píng)價(jià)主體單一、“塔尖式”評(píng)價(jià)制度、將評(píng)價(jià)結(jié)果作為終極目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、忽視團(tuán)體評(píng)價(jià)等現(xiàn)狀，探索出了以下幾條教師發(fā)展性評(píng)價(jià)新策略。

一、多人評(píng)價(jià)策略——變單向?yàn)槎嘞?/h2>

評(píng)價(jià)主體是評(píng)教的重要基礎(chǔ)，它直接影響到教師評(píng)價(jià)的結(jié)果和效果。合理選擇評(píng)價(jià)主體組合對(duì)順利開展教師評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

1.學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)早已形成共識(shí)，但在推行學(xué)生和家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)，不一定能起收到預(yù)期的效果。如：學(xué)生、家長(zhǎng)不講真話；學(xué)生和家長(zhǎng)的身份定位使得他們沒有辦法完全了解和體會(huì)教師的教育教學(xué)的初衷；由于受年齡、職業(yè)、素質(zhì)等影響，學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不一定客觀。為保證學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確、合理、有效，就要特別注意以下事項(xiàng)——

（1）合理設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。首先，內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)。如家長(zhǎng)開放日后的問卷表可側(cè)重于教師教學(xué)技能及班級(jí)管理方面；期末的問卷表則側(cè)重于家長(zhǎng)工作、服務(wù)意識(shí)和表現(xiàn)方面。其次，評(píng)價(jià)條目具體化。這樣不僅有利于學(xué)生家長(zhǎng)作出判斷，也可以為教師今后的工作指明方向。

（2）慎重對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果。由于各種原因，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不一定客觀公正，所以管理者要作出客觀公正的二次評(píng)價(jià)，不能把學(xué)生的意見看作是教師評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，這只是教師評(píng)價(jià)過程中的一個(gè)重要信息來源。應(yīng)從多方獲取信息，包括教師的自評(píng)，再對(duì)來自多種渠道的信息進(jìn)行綜合分析，重在架起學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間溝通、理解的橋梁，重在促成問題的解決，重在促成教師進(jìn)行反思和改進(jìn)，多給教師人文關(guān)懷，以促進(jìn)教師通過評(píng)價(jià)獲得提高。

（3）引導(dǎo)教師敢于面對(duì)。引導(dǎo)教師坦然面對(duì)家長(zhǎng)的意見和建議，當(dāng)看到學(xué)生、家長(zhǎng)的建議時(shí)，不可有報(bào)復(fù)心理，給學(xué)生家長(zhǎng)穿小鞋，應(yīng)放下老師的身份，傾聽來自學(xué)生、家長(zhǎng)的聲音，認(rèn)真分析學(xué)生、家長(zhǎng)如此評(píng)價(jià)的原因，積極尋找對(duì)策，轉(zhuǎn)變不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為，從而促進(jìn)教師外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生心靈，富有親和力。

2.專家評(píng)價(jià)。專家評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)是權(quán)威性，能很容易被教師所接受、認(rèn)同，它是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，在指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方面可以發(fā)揮重大的作用，能促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。所以學(xué)校邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻奶丶?jí)教師、教研員、骨干教師參與評(píng)課具有十分重要的意義。

二、自我評(píng)價(jià)策略——變被動(dòng)為主動(dòng)

發(fā)展性評(píng)價(jià)在達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)往往需要教師的積極參與。教師在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，最常出現(xiàn)的問題是在度的把握上——對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高或過低，因此在開展教師自評(píng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)特別注意以下幾方面——

1.樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀?！叭速F有自知之明”，要客觀地作好自身評(píng)價(jià)是困難的。自評(píng)的前提是自己有自評(píng)的要求，讓教師懂得只有通過客觀真誠的自評(píng)，才能從根本上認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。作為新課程中要求的“引導(dǎo)者”、“組織者”、“合作者”，每一位教師都要主動(dòng)尋找突破口，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)自我。

2.建立自評(píng)體系，提高自評(píng)質(zhì)量。要提高自評(píng)質(zhì)量，科學(xué)合理的自評(píng)體系是基礎(chǔ)。學(xué)校可以從班級(jí)管理、課堂文化、促進(jìn)學(xué)生參與和潛能開發(fā)、教育質(zhì)量保障、課堂教學(xué)保障、服務(wù)滿意等專業(yè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)教師自評(píng)測(cè)試體系，開展專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)照每一領(lǐng)域進(jìn)一步分解的、具有遞進(jìn)層次的操作標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐水平打分。教師參照自己得分與學(xué)校教師平均得分?jǐn)?shù)據(jù)的差異獲得對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提示自己專業(yè)發(fā)展的努力方向。

3.淡化自評(píng)的功利性。自評(píng)的真正目的是積極幫助教師分析存在問題的原因，并對(duì)解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實(shí)有效地加以落實(shí)。所以，教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對(duì)待自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點(diǎn)，從而失去了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和改進(jìn)功能。

三、走動(dòng)評(píng)價(jià)策略——變間接為直接

“走動(dòng)評(píng)價(jià)”的策略源于一些優(yōu)秀的美國公司的管理經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校里運(yùn)用這種策略對(duì)教師實(shí)行“走動(dòng)”評(píng)價(jià)，主要目的是校長(zhǎng)和中層干部直接深入一線，直接掌握教學(xué)的第一手資料，有利于管理者有的放矢地制定政策和管理制度，擴(kuò)展管理時(shí)空，真正做到時(shí)時(shí)有人管，事事有人管，處處有人管。管理者身體力行的形象，會(huì)讓教師覺得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平易近人，士氣必定大振。

但是，走動(dòng)評(píng)價(jià)也會(huì)存在一些不足，如會(huì)增加老師的心理壓力，有的教師為了應(yīng)付而偽裝。所以，在走動(dòng)時(shí)也要特別注意學(xué)會(huì)傾聽，讓老師覺得自己的重要；溝通要以誠為本，讓教師敞開心扉，暢所欲言。管理者要多說說：“我能為你做些什么？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要變指責(zé)為指導(dǎo)，平心靜氣地幫助教師查原因、找癥結(jié)，并給予必要指導(dǎo)，老師在今后的工作中必定會(huì)將功補(bǔ)過，有所作為。同時(shí)，走動(dòng)要有較高頻率，校長(zhǎng)、主任通常要有75%的時(shí)間用在巡視和走動(dòng)管理工作上，否則，“走動(dòng)式管理”的益處就不能最大限度地發(fā)揮出來。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)策略——變批評(píng)為表揚(yáng)

老師雖然每天都在激勵(lì)自己的學(xué)生，賞識(shí)自己的學(xué)生，其實(shí)，他們自己也需要激勵(lì)。激勵(lì)是對(duì)老師工作的肯定，激勵(lì)是學(xué)校管理中的催化劑。一個(gè)組織的成員如果經(jīng)常受到管理者的激勵(lì)，那么，這個(gè)組織肯定是一個(gè)積極、健康、向上的組織。

1.“優(yōu)點(diǎn)接力”活動(dòng)。讓年級(jí)組的老師圍成圈，給每位教師發(fā)一張附有考核評(píng)價(jià)要求的紙，紙上姓名處空白。教師在紙上寫好自己的名字，管理者重申評(píng)價(jià)要求后評(píng)價(jià)活動(dòng)開始。教師先將寫有自己名字的考核紙傳給右邊的教師，再接過左邊教師傳來的考核紙，根據(jù)紙上的姓名，寫上自己認(rèn)為該教師在德、能、勤、績(jī)諸方面表現(xiàn)最突出的一條優(yōu)點(diǎn)后，再傳給右邊教師，右邊教師將根據(jù)前一位老師對(duì)該教師的評(píng)價(jià)，再繼續(xù)挖掘該教師與所寫不同的優(yōu)點(diǎn)填好后繼續(xù)向下傳，直至考核表回到本人手里為止。此時(shí)，每位教師的評(píng)價(jià)表都已經(jīng)由一張白紙變?yōu)榱藵M滿的被別人認(rèn)可的“優(yōu)點(diǎn)集”了。接著，教師根據(jù)大家的評(píng)價(jià)，對(duì)照自身的工作，公正地找出自己的不足和今后努力的方向后，寫在紙上，然后將整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容與全體成員分享。最后，管理者還要根據(jù)本人自評(píng)的不足結(jié)合其平日工作表現(xiàn)，對(duì)其自評(píng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式激發(fā)了教師參與評(píng)價(jià)的積極性，教師沒了思想包袱，能公正地看待他人，積極地發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，教師間的關(guān)系也變得融洽了。

2.“優(yōu)點(diǎn)大集合”記錄冊(cè)。每位教師人手一本“優(yōu)點(diǎn)大集合”記錄冊(cè)，在封面貼上自己的照片，寫上自己的教育教學(xué)格言。任何人看到某位教師的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，看到其在教育中的好方法和值得學(xué)習(xí)的地方時(shí)，都可以隨時(shí)記錄在該教師的閃光冊(cè)上。此冊(cè)與教師同行，教師升到哪班，閃光冊(cè)隨至哪班。每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)不同，家長(zhǎng)和教師的反饋角度也不同，這樣更促進(jìn)了教師個(gè)性發(fā)展的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了有效的互學(xué)效果。此記錄冊(cè)的實(shí)施，既是對(duì)教師們優(yōu)勢(shì)的張揚(yáng)，也是其他教師學(xué)習(xí)的最好信息；既能鼓舞受表揚(yáng)的老師，又能使教師間的競(jìng)爭(zhēng)和相互學(xué)習(xí)在和諧友好的氛圍中自然產(chǎn)生。

3.給老師寫評(píng)語?！皟蓚€(gè)班的數(shù)學(xué)，一個(gè)班的班媽媽，工作累了，但你更快樂了，快樂于自己的充實(shí)、忙碌、成長(zhǎng)。從理性的獲取到感性的創(chuàng)造，同樣都是一種智慧的美?！薄巴高^玻璃窗，我看到了你——寒風(fēng)中一朵盛開的玫瑰，孩子們天真的笑臉是那一片片鮮亮的葉，圍繞著你。你感染了孩子們，孩子們幸福了你！這是我在充滿寒意的夜晚欣賞到的最動(dòng)人的一幅畫了！”無論是誰，無論是哪位老師，看到管理者對(duì)自己如此的評(píng)價(jià)，誰會(huì)不心動(dòng)，誰會(huì)不將感動(dòng)化為工作的動(dòng)力，全身心地投入到教育教學(xué)工作中呢！“每一個(gè)靈魂都是需要激勵(lì)的，無論偉大，還是卑微?！弊鳛楣芾碚叩囊粋€(gè)重要使命就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師，發(fā)現(xiàn)其所長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)其所長(zhǎng)，發(fā)展其所長(zhǎng)。新年寄語看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)教師的一種新的評(píng)價(jià)。