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        用“思考”打破課堂里的“皮亞杰現(xiàn)象”

        2016-07-05 03:09:35江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)朱敏彥
        新教育 2016年12期
        關(guān)鍵詞:思考兒童思維

        □江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 朱敏彥

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        用“思考”打破課堂里的“皮亞杰現(xiàn)象”

        □江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)朱敏彥

        【摘要】從兒童心理學(xué)家、教育家阿莫納什維利的課堂到我們現(xiàn)實(shí)中的課堂,低年級(jí)兒童的“皮亞杰現(xiàn)象”客觀存在著,他們被自己的感官操控,逃不出直覺的束縛,這一定程度上阻礙了兒童的發(fā)展。如何打破這種現(xiàn)象,縮短兒童的智力發(fā)展水平由前概念思維向運(yùn)算思維發(fā)展的時(shí)間?“思考”是良方,不論是老師的思考,還是學(xué)生的思考,只有思考才能讓課堂更鮮活,只有思考才能讓學(xué)生更好地接受教育。

        【關(guān)鍵詞】皮亞杰現(xiàn)象學(xué)會(huì)思考智力發(fā)展

        根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的分期,4~7歲的兒童處于直覺思維階段。處于這一階段的兒童開始從前概念思維向運(yùn)算思維階段發(fā)展,但他們的判斷仍受制于直覺的自動(dòng)調(diào)節(jié),他們往往分不清面積與多少、體積大小與多少的差別。這就是“皮亞杰現(xiàn)象”。

        一、“皮亞杰現(xiàn)象”知多少

        拜讀過阿莫納什維利的《孩子們,你們好!》,這也是他學(xué)校無分?jǐn)?shù)三部曲的第一部著作。細(xì)細(xì)回味阿莫老師的教育理念,走進(jìn)阿莫老師的課堂,有時(shí)會(huì)讓讀者跟著他班級(jí)的學(xué)生一起哈哈大笑,有時(shí)會(huì)讓我們跟著孩子們一起絞盡腦汁地思考問題,有時(shí)又會(huì)幻想著自己就是阿莫老師的學(xué)生,體驗(yàn)著與中國(guó)的教育模式截然不同的精彩課堂。然而,阿莫老師的課堂上,低年級(jí)學(xué)生也難逃“皮亞杰現(xiàn)象”。給我印象最深刻的是阿莫老師黑板上的幾個(gè)梨子。如圖一所示:

        圖一

        圖二

        “哪邊的梨子多一些?左邊還是右邊?”阿莫老師這樣問他的學(xué)生?!坝疫叺亩?!”學(xué)生不假思索地齊聲回答?!鋵?shí),孩子們只是想當(dāng)然地認(rèn)為右邊的梨子大,左邊的梨子小,所以確定地說是右邊多。

        和阿莫老師課堂中出現(xiàn)的“皮亞杰現(xiàn)象”一樣,我們的現(xiàn)實(shí)課堂中,實(shí)際上這樣的現(xiàn)象很多見。比如,當(dāng)老師問“衣”字筆順怎么書空的時(shí)候,班級(jí)里只要有一個(gè)小朋友大喊“點(diǎn)、橫、撇、‘豎鉤’、撇、捺”,其他同學(xué)也會(huì)跟著一起喊出同樣的內(nèi)容,而完全忽略它的第四筆,其實(shí)應(yīng)該是“豎提”。再如,語文老師教了26個(gè)漢語拼音字母,英語老師同時(shí)教26個(gè)英文字母,在完成作業(yè)的時(shí)候,一定會(huì)有很多學(xué)生會(huì)混淆發(fā)音或者字形。

        阿莫老師的學(xué)生,把眼睛看到的表象當(dāng)成了事實(shí);而我們的語文課堂上,學(xué)生把耳朵聽到的筆畫名稱,不加分辨地作為正確答案說出來;26個(gè)拼音字母和26個(gè)英文字母,因?yàn)槠溟L(zhǎng)相相似,所以學(xué)生跳不出視覺的束縛。

        二、“皮亞杰現(xiàn)象”之我見

        4~7歲,兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖示在這一階段開始內(nèi)化為表象或形象圖示;由于語言的發(fā)展,使得兒童的表象日益豐富,認(rèn)知活動(dòng)不局限于感知活動(dòng),但此階段思維仍受具體知覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。此階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像,還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式;還不能很好地把自己和外部世界區(qū)分開來。認(rèn)知活動(dòng)具有具體性、不可逆性、刻板性。

        通過上述的例子我們不難看出,“皮亞杰現(xiàn)象”會(huì)一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。許多低年級(jí)的孩子因?yàn)閮和橇Πl(fā)展的特殊階段的影響,往往對(duì)老師的提問不加思考,直接將自己的答案脫口而出,或者是不動(dòng)腦筋地人云亦云,也有的只被眼睛看到的表象左右。這樣的現(xiàn)象,是極其不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)的,它會(huì)使學(xué)生在這樣的環(huán)境下滋生懶惰,缺乏主動(dòng)探究的精神,更談不上學(xué)習(xí)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題了。為此,我研究了阿莫老師書中所記敘的相關(guān)內(nèi)容,也搜集了一些資料,發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)該客觀正確地看待這個(gè)階段兒童身上的“皮亞杰現(xiàn)象”。

        首先,充分認(rèn)識(shí)兒童不是“小大人”。我們不應(yīng)該以成人的標(biāo)準(zhǔn)和眼光去要求孩子必須在一堂課上掌握什么,而且是想當(dāng)然地認(rèn)為某些簡(jiǎn)單的內(nèi)容孩子一定能理解,不理解就是上課沒有認(rèn)真聽。反而,我認(rèn)為老師可以轉(zhuǎn)換角色,在備課的時(shí)候,要站在孩子的立場(chǎng)去考慮問題、設(shè)計(jì)提問。

        其次,遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律。既然是兒童發(fā)展到這一階段必須經(jīng)歷的,不能避免的過程,那么,何不調(diào)整自己的觀念,去接受它,然后再通過一些平時(shí)的練習(xí)和技巧幫助孩子早日走出這個(gè)“皮亞杰現(xiàn)象”。

        最后,鼓勵(lì)兒童做好自我調(diào)節(jié),不斷提高他們學(xué)習(xí)上的積極性,充分調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性,使他們的智力發(fā)展水平由前概念思維盡快向運(yùn)算思維階段發(fā)展。如何縮短這個(gè)過程,就是我們低年級(jí)老師要面對(duì)的問題了。

        三、用“思考”打破“皮亞杰現(xiàn)象”

        我們回過頭再看看阿莫老師如何處理黑板上的梨子問題。當(dāng)孩子們想當(dāng)然地認(rèn)為是右邊的梨子比左邊多的時(shí)候,阿莫老師建議“讓我們一起來數(shù)一數(shù)!”并且把答案寫在了黑板上。終于,其中一個(gè)叫薩沙的學(xué)生在老師的提示下說出了正確答案。阿莫老師很高興,他跨著大步走向這個(gè)孩子,并鄭重地向他伸出了手——“謝謝你,薩沙,你學(xué)會(huì)了思考!今天你使我非常高興!”

        再來看我們的課堂,如果在讓學(xué)生說一說“衣”的筆順前,先善意地提示其中的一個(gè)筆畫有點(diǎn)難,請(qǐng)他們先動(dòng)腦筋思考再回答,我相信正確率一定會(huì)高一些。或者可以讓第一位答錯(cuò)的學(xué)生再次思考,并回憶一下“豎鉤”和“豎提”的異同,那么這個(gè)筆畫的記憶會(huì)很深刻。而關(guān)于26個(gè)拼音字母和26個(gè)英文字母,我想可以多花些時(shí)間,讓學(xué)生自己思考如何區(qū)分的辦法,或者在每次使用到這些字母的時(shí)候讓學(xué)生舉一反三,學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶相似的字母,效果會(huì)不會(huì)比死記硬背更好呢?

        所以阿莫老師對(duì)薩沙的表揚(yáng),其實(shí)同時(shí)是在暗示其他孩子,對(duì)課堂上老師的提問,需要我們每位學(xué)生的積極思考;“衣”的筆順教學(xué),其實(shí)并沒有那么難,只是看老師是不是愿意多給孩子思考的時(shí)間;26個(gè)中英字母的區(qū)分教學(xué)是否成功,也在于思考,學(xué)生有沒有思考,老師在教學(xué)的過程中有沒有思考。

        成為阿莫老師的學(xué)生,那是多么幸福的事情。所有的孩子,都能在一個(gè)輕松的、民主的氛圍中吸取知識(shí)。阿莫老師會(huì)用各種方式,帶著他們?cè)谡n堂上做各種“思考”:有時(shí)候,他們可以大聲喊出自己的答案;有時(shí)候,他們可以肆無忌憚地舉起小手;有時(shí)候,他們可以在阿莫老師的耳畔輕輕說出答案——那樣,不會(huì)因?yàn)檎f錯(cuò)了而引得全班同學(xué)的嘩然,更加不會(huì)打亂還沒有及時(shí)得出答案的同學(xué)的思緒!多么有想象力和親和力的耳語!事實(shí)上,在中國(guó)式的課堂,這樣的方法何嘗不是一種突破!孩子們一定會(huì)像我一樣喜歡的!

        思考,讓課堂更加鮮活!它既是學(xué)生的,也是老師的。思考,讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí);思考,讓老師更加喜歡教書;思考,變傳統(tǒng)的老師“灌”知識(shí),為學(xué)生“要”知識(shí);思考,加快了學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏,同時(shí)也推動(dòng)了老師上課方法的求新、求變。

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