□深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學 羅建嬋

體驗感悟，精耕細作
——小學作文教學的實踐研究

□深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學 羅建嬋

寫作不僅是一種便于思想交流的方式，也是一種傳遞文化的重要工具。自人類有了語言以來，優(yōu)美內涵的文字魅力成就了祖國的燦爛文化?？梢哉f一個個活躍的文字里面包涵著祖國文化的博大精深。要讓這樣的文化得到很好的延續(xù)，我們在小學作文教學中承擔著重要任務——培養(yǎng)學生的寫作興趣。其中，以“生活體驗”為主題的作文教學研究是個很好的平臺。

寫作興趣 生活體驗 靈巧選材

據了解，在小學作文教學上，教師還不敢轉變固有的思想，普遍還停留在灌輸式的教學方法上，這種傳統的教學形式對于學生而言是舉步唯艱，寸步難行?！墩Z文課程標準》指出的寫作教學應“貼近學生實際”，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，也就是說，當學生對現實生活有了真切的體驗，他才會將這種體驗用文字記載下來，真實地寫出反映平常生活中的所見、所聞、所思、所感，形成富有濃厚生活氣息、具有豐富情感的作文。如何讓學生在平凡的生活中尋找寫作的源泉，是我們所要思考的問題。通過多年的教學經驗和實踐，我們發(fā)現，導致這種情況產生的主要原因是學生對生活體驗尚有不足，或熟視無睹。當然，要讓學生言之有物，真實地抒發(fā)自己的感情、流暢地敘述，我們必須要有系統的行之有效的作文教學思路與教學方式。經過實踐、探索，筆者認為作文教學需要處理好以下幾種關系——

一、用心體驗與靈巧選材的關系

內容來源于生活，生活處處有作文，生活處處有精彩。《語文課程標準》提到作文“是生活的再現、反映和創(chuàng)造”。而“關注現實，熱愛生活，表達真情實感”是寫作教學的目的?！吧睢庇泻茇S富的描述，有物質生活與精神生活兩大類。平凡、真實的生活有境界高低、價值意義上區(qū)別，如人生的夢想與追求，處事態(tài)度的圓融與豁達，平常心平凡事的認識等。而小學生的“生活”比較單純，生活中所經歷的事物不多，內容貧乏。葉圣陶先生也指出：“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！背鋵嵉纳钍菍W生作文的源頭，關注了生活后，我們要讓學生懂得體驗生活，通過親身實踐來認識周圍的事物，達到言之有物的效果。平常，我有意識地為學生創(chuàng)設一個交流平臺；有意識地讓學生學會感受生活；在班上開展系列的主題活動，如學校運動會、讀書節(jié)、家務勞動等主題學習活動，讓學生針對體驗過的生活，自由地交流自己的感受和體會，為寫作積淀生活素材。

二、仔細觀察與文章內容的關系

美國教育家杜威十分強調學習過程中體驗的重要性，他提倡“教育就是生活”。為了讓學生對生活有更深刻的了解和感受，筆者在實施作文教學時，重視培養(yǎng)學生關注生活，享受生活的意識。著名思想家羅丹曾說過：“生活不是沒有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”只有讓學生學會發(fā)現美的東西，他們才會找到寫作的內容。如筆者組織學生開展“每日發(fā)現”的學習活動，創(chuàng)建《生活發(fā)現》留言本等方式，多鼓勵學生積極主動地將自己的發(fā)現跟同學分享、交流。持之以恒，堅持一段時間后，學生肯定會有明顯的轉變：漸漸地養(yǎng)成愛發(fā)現、愛思考的好習慣，能隨口說出自己對一些事物的判斷評價與認識理解，還能對生活事例加以辯論或交流、碰撞。這樣，讓學生認識到了“寫作來源于生活”后，學生想說的話題就自然多起來，掃除了學生“言之無物”的習作阻礙，文章內容就顯得豐富有個性了。

三、勤于練筆與素材積累的關系

當學生已經善于發(fā)現、善于捕捉生活素材，并有表達欲望的時候，我們就應該引導學生養(yǎng)成勤動筆的習慣。著名教育家葉老在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。在“生活作文”教育發(fā)展的歷史過程中，日本諸多教育專家的“隨意選題”思想、兒童本位作文指導思想、課程對生活教育及生活作文的構思等教育理念的提出，無疑為生活作文教學在實踐中的發(fā)展奠定了基礎。為此，我們鼓勵學生自由地將所見所聞所思所感寫下來，因為積累是寫作基礎。

四、熟讀精思與閱讀感悟的關系

離開閱讀基礎，寫作可以說是一種空談。山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學實驗，就是以課堂為基礎，以擴大閱讀量為突破口，使學生的作文能力有了一定程度的提高。為此，我們?yōu)榱俗寣W生更好地尋找寫作素材與方法的同時，也要讓學生通過大量的閱讀課外書籍充實自己，從書中汲取語言，掌握寫作技巧，積累詞匯，加以運用；學習作家的獨特視野，抓住生活中有價值的寫作素材，并學會運用。我們可以在班上開展豐富多彩的讀書活動。課型可以多樣化，如好書推薦課、親子共讀課、讀書交流會、讀后分享等，充分利用好課前三分鐘誦詩等。如果這樣特別的讀書活動能讓學生自主參與，精心設計，那每一次的讀書或誦詩活動中他們肯定有深刻的體會，他們活躍的思維與閱讀感悟肯定是寫作的最好源頭，也就是說他們已經有了創(chuàng)作的具體表現。

五、技巧得法與文字運用的關系

1.教無定法，貴在得法。我們所說的作文方法指導既不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式，要說方法就是有意識地營造一種輕松、寬松、和諧、自由的學習氛圍，讓學生帶著一顆平常心來，不產生任何畏懼與壓力，也不需要故意捏造，只要求真真實實地說真話、吐真情。結合教學實踐，我不斷地在作文教學中總結經驗，感覺到指導學生寫作，也需要一個完整系統的過程，強調“磨刀不誤砍柴工”，不能急功近利，拔苗助長；要了解學生的學習需要，根據學生的年齡特點、認知水平與發(fā)展規(guī)律，有層次、有計劃地推進作文教學，穩(wěn)步前行。

2.“興趣是最好的老師?！毙抡n標提出“小學三年級是培養(yǎng)寫作興趣的重要階段”，我們不能讓學生“談作色變”，一定要在這道門坎上精心設計好指導寫作的方案。要知道，如果我們讓學生在寫作入門時就被條條框框所限制是最不可取的，也違反了課標的“不拘形式”讓學生自由抒發(fā)情感的要求。著名文學作家肖復興前輩曾在《羊城晚報》上答一記者的問題，他強調小學作文教學不要限制學生的思維，應該創(chuàng)造更多的學習空間，讓學生無憂無慮地表達自己的思想。因為是有心人，我被這不經意的一則專題報告上的內容深深吸引了。再一次反思自己多年的作文教學，確實如此，如果我們給了學生無限的創(chuàng)作空間，學生的潛能將得到無盡的發(fā)揮，甚至會讓我們老師有意想不到和刮目相看的感覺，因為學生的內心世界是五彩的，是純真可愛的，他們的視野有無數個不一樣，寫出來的文章就不是無情物了。

3.厚積薄發(fā)。有了積蓄才有噴薄欲出的可能，如果學生能在平時掌握生動的詞語，寫起作文來肯定是水到渠成。我班上孩子有詞語積累本，并在課堂上開展多種形式的詞語聯想寫話、說話活動。正所謂是“一根紅線串珍珠”，我還經常讓學生憑借幾個表面上感覺不相關的詞語串聯起來，編成生動有趣的故事，不斷補充，完成小段作文。學生對這種別出心裁的課堂十分喜愛，無形中，我們的學生不知不覺就已經掌握了巧用詞匯的能力，對于作文創(chuàng)作信手拈來。

總之，作文教學還需要不斷地探究和實踐，在《基礎教育課程改革綱要》、《語文課程標準》新理念的指導下，只要我們勤思考，善總結，關注學生，關注生活，積極營造良好的學習環(huán)境，給學生空間，尊重學生，發(fā)現學生，并在教學中努力改進作文教學思路，搭建平臺，致力于生活感悟，在豐富的生活中精耕細作，相信，我們一定能描繪出“生活體驗作文教學”的絢麗藍圖。