□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 胡春明

“問題解決教學(xué)法”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 胡春明

所謂“問題解決”是一種高級智力活動過程。通過這一活動過程可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題解決能力。這也是物理新課程的重要目標(biāo)之一。本文結(jié)合平時教學(xué)經(jīng)歷和新課程改革，闡述了在教學(xué)過程中發(fā)揮“問題解決”的教學(xué)價值，重點討論了在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

物理新課程 問題意識 問題解決

物理新課程的基本理念之一是“從生活走向物理，從物理走向生活”。其本質(zhì)要求就是透過物理現(xiàn)象，注重對物理問題的質(zhì)疑和探究。通過質(zhì)疑和探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的能力。因此，在物理教學(xué)中特別要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、求異質(zhì)疑的意識，并在物理探究過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的多元智力。

一、什么是問題解決教學(xué)法

1.問題解決教學(xué)法的定義。問題解決教學(xué)法是指：教師提出一系列有關(guān)的問題情境或者學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗、自然現(xiàn)象、觀察實驗等，自己提出問題，并為所提的問題積極探索、實踐體驗、建構(gòu)知識、解決問題、應(yīng)用質(zhì)疑，從而實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，進(jìn)而成為問題解決者的一種教學(xué)方法。

2.問題解決教學(xué)法的理論依據(jù)。

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過程要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決。在此過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能。在教學(xué)中，教師既可以從要求學(xué)生解決一個實際問題開始教學(xué)，也可以從給一個規(guī)則入手，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。而后讓學(xué)生單個地或在小組中進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)解決問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。

同樣，科學(xué)知識是科學(xué)家群體社會性建構(gòu)的結(jié)果，因此學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識也要經(jīng)歷一個自我建構(gòu)的過程。問題解決教學(xué)法正是以問題為載體，層層深入，讓學(xué)生經(jīng)歷探究解決問題的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的落實，同時也符合建構(gòu)主義理論的要求。

（2）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、信息加工心理學(xué)理論。根據(jù)這兩種理論，問題的解決過程，就是一個從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)搜索的過程，問題解決者是主動的信息加工者，他不僅能在問題解決過程中不斷縮小初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，實現(xiàn)二者之間的有效匹配，而且還能夠?qū)栴}解決的過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控。

二、問題解決教學(xué)法在物理教學(xué)中的價值

1.問題解決教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題解決教學(xué)法是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程，這種教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)著力點在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也將是無本之木、無源之水。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是使其在一些自然現(xiàn)象、日常生活和實驗觀察中，多問一些“是什么”、“為什么”、“蘊藏著什么”、“怎么解決”等一連串的想法，最終把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣、成為一種需要。這種培養(yǎng)和塑造可以問題情境來呈現(xiàn)，也可以滲透在平常的學(xué)習(xí)和生活之中。初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的啟蒙階段，也是學(xué)生物理問題意識養(yǎng)成的重要時期，只有形成良好的問題意識，才能為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的問題解決能力奠定基礎(chǔ)。

2.問題解決教學(xué)法能驅(qū)動學(xué)生的求知欲。問題解決教學(xué)法通過問題來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把問題看作學(xué)習(xí)的動力。通過層層深入的問題，引起學(xué)生探求未知的好奇心，在思維碰撞的過程中通過邏輯嚴(yán)密的推理、豁然開朗的頓悟等獲得成功體驗。如在講授《世界是運動的》一節(jié)時，我首先給學(xué)生播放花粉顆粒的布朗運動、煙花爆竹的燃放、神州六號飛船的升空、太陽系中各個行星的運動，使學(xué)生得到“我們處在一個運動變化的世界中，從微觀粒子到宇宙的天體，都在不停地運動”的結(jié)論，再激起學(xué)生的矛盾思維：難道世界都是運動的？有沒有靜止不動的物體呢？這樣的一個疑問猶如在學(xué)生平靜的思維世界里激起了一個巨大的浪花。隨之而來的學(xué)生的質(zhì)疑就順利成章了：世界上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的？如何判斷物體是運動還是靜止呢？等等。這樣的問題驅(qū)動是學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的最大源泉，它為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供動力，而系統(tǒng)的物理知識體系又為問題的解決提供保障。

3.問題解決教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}解決教學(xué)的過程中，一方面，教師經(jīng)常向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之積極思考，促使其思維發(fā)散；另一方面，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽生疑，從不同角度、不同方法去觀察、處理問題。如在測定紙片下落速度時，學(xué)生在做實驗之前頭腦中很清楚，原理也很明確，但實際操作就遇到問題了。紙片在下落的過程中總是忽左忽右地飄，下落的路線也不是直的，容易碰到課桌或其他物體而改變路線。這個問題引起了學(xué)生的思考，隨后由大家共同討論想到，通過改變紙片的形狀從而解決了這一問題。在實驗結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行分析論證，可是他們得到的答案大部分都是不一樣的，有的甚至相差很遠(yuǎn)。這又引起了他們的疑問，在我的提示下他們提出了很多問題：有學(xué)生提到是不是在做實驗時紙片下落的高度不一樣的緣故？是不是由于紙片的形狀不同？還有學(xué)生提到了紙片下落時速度變不變化的問題，我覺得都很有價值。毫無疑問，這種創(chuàng)新式的課堂教學(xué)必將為學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)裝上助推器，從而激發(fā)起學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

4.問題解決教學(xué)法體現(xiàn)了教育的和諧性。問題解決教學(xué)法把教學(xué)過程視為師生平等參與和民主交流的和諧過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性，這不僅反映了教學(xué)的本質(zhì)，也體現(xiàn)了教育中的時代精神要求。

當(dāng)今評價一位好老師不是能講得學(xué)生沒問題可問，而是能啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題；不是簡單地授之以魚，更多地是授之以漁。這也體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

三、如何提高分析、解決問題能力，落實問題解決教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.激活原有知識經(jīng)驗，有效引導(dǎo)分析問題。初中階段學(xué)生已經(jīng)具備了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擁有足夠多的前概念，也就是說腦里儲存有許多的“如果……那么……”。但條件反射是一種“條件→活動”規(guī)則，只要條件信息一出現(xiàn)，活動就會自動產(chǎn)生。這里的活動不僅是外顯的行為反應(yīng)，還包括內(nèi)隱的心理活動。它是思維的高層，是把知識再加工的過程。因此，解決共性問題時，在分析問題的過程中，教師應(yīng)針對問題指導(dǎo)學(xué)生從自身已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，分析當(dāng)前問題的基本結(jié)構(gòu)，洞察問題中所隱含的基本關(guān)系，進(jìn)行辨別、分析、綜合和推理，提出猜想或假設(shè)。當(dāng)所面對的問題與學(xué)生原有知識經(jīng)驗有一定的距離時，教師要激活學(xué)生多方面的相關(guān)知識，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當(dāng)前問題的思路，這一過程可以幫助學(xué)生深化對知識的理解，在經(jīng)驗和知識之間建立更為豐富的聯(lián)系，形成更為整合、更為融會貫通的知識結(jié)構(gòu)。

同時，具體問題具體分析，換句話說就是在一種新的情境中如何運用所學(xué)知識解決個性問題。學(xué)生在解決問題時面臨具體情境不同，問題就不同，這就要求學(xué)生在解決共性問題基礎(chǔ)上更要注重具體問題的細(xì)微差別。

2.以科學(xué)的物理方法指導(dǎo)建構(gòu)，解決問題。知識建構(gòu)需要講究方法和策略，“授之以魚，莫若授之以漁”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對各種不同的思維方法、途徑和預(yù)設(shè)進(jìn)行探究、比較、討論、反思，以期和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、經(jīng)驗發(fā)生相互作用，實現(xiàn)新知的同化或順應(yīng)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理思想是物理的靈魂，物理方法是物理的行為。在物理教學(xué)過程中，有意識地向?qū)W生滲透一些基本的物理思想方法，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要途徑。

總之，單純的知識是沒有生命的，只有將知識轉(zhuǎn)化成問題，也就將知識賦予了生命。問題解決法不僅能較好地實踐教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程理念，也能實現(xiàn)高效的物理課堂學(xué)習(xí)；它能使學(xué)生更積極、有效地思維；能使學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。

雖然問題解決教學(xué)法有很多優(yōu)點，但它還需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、不斷完善。關(guān)于問題解決的研究、應(yīng)用及其中所出現(xiàn)的問題，可能只是剛剛露出水面的“冰山一角”，它正等待著我們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。