□深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學(xué) 楊情情

在故事中引導(dǎo)生成
——例談小學(xué)英語的整體教學(xué)

□深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學(xué) 楊情情

近幾年，深圳小學(xué)英語教材由之前的深港版改為引用牛津深圳版的教材，單元整體設(shè)計是這兩年英語教學(xué)的主旋律，也是我們需要去學(xué)習(xí)并且應(yīng)用的新的教學(xué)模式。

單元整體設(shè)計 主旋律 單元話題

簡單地理解，單元整體設(shè)計是要對每一個單元定下一個主旋律，即單元話題。單元的幾個部分既圍繞話題展開又相對獨立成篇，構(gòu)成一個有機的單元整體。例如在教學(xué)BOOK4 Module 12時，把本單元的話題定為“In the street”。把本單元分為三個課時，分別是“Knowing signs in the street”、“Help to make signs”、“In the park”.

在參加過幾次聽課培訓(xùn)后，感覺單元整體設(shè)計與故事教學(xué)是緊密相連的，或者說就是一體的，一般每個課時的一個話題就是一個故事，而老師的教學(xué)也就是圍繞著故事展開，聽故事——講（練）故事——演故事。聽第一節(jié)課的時候感覺挺好，學(xué)生也樂在其中。可是在聽了幾節(jié)課之后，卻不禁反思，這種單純的聽故事——演故事的方式是不是就真的那么有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？學(xué)生都喜歡故事，也喜歡演故事，所以在這樣的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高昂的?？墒钦?jié)課下來，學(xué)生除了跟著故事去表演，并沒有一絲一毫屬于他們自己的東西，因為他們不需要去動腦筋，只要照著劇本說就行了。那走出課堂呢？故事往往是遠離現(xiàn)實的，又有幾個學(xué)生能夠在現(xiàn)實當(dāng)中運用劇本里的東西呢？這一想法，讓我對這一新的教學(xué)模式產(chǎn)生了思考。

故事教學(xué)，當(dāng)然是很好的一種教學(xué)方式，因為孩子們都喜歡故事，而且這跟我們以前所倡導(dǎo)的情境教學(xué)其實是殊途同歸的。那是不是我們可以在故事教學(xué)的基礎(chǔ)上，加上一個啟發(fā)學(xué)生去思考去運用他們所學(xué)知識的環(huán)節(jié)呢？這樣是不是會讓我們的教學(xué)更有效果？就這樣，我在教學(xué)《In the street》一課時，嘗試增加了一些自己的想法。

一、巧妙處理，讓語音教學(xué)更顯自然

根據(jù)上海培訓(xùn)的理念，單元整體課型的每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)是語音教學(xué)，但是我覺得一上課就突兀地進行語音教學(xué)顯得很生硬、不自然，所以我改變一開始就進行語音教學(xué)的方式，在唱歌熱身之后進行了自我介紹：

Hello！

I’m Miss Yang.

I’m thin.

I can draw.

I can dance.

并引導(dǎo)學(xué)生進行自我介紹（意在引導(dǎo)學(xué)生去運用他們所學(xué)過的單詞與句型，當(dāng)然這些也是學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中可以用到的一些單詞與句型）。

順著學(xué)生的自我介紹，我提問“What can you see？”展示圖片引導(dǎo)學(xué)生說出“I can see a tree.”引出歌曲《Apple tree》。通過這首歌也讓學(xué)生在不知不覺中熟悉了本課的一個新單詞“tree”。然后我用apples引出“six apples”——“X”/eks/——“fox，six”，并用chant對這一語音進行練習(xí)。接著表演吃蘋果的動作，引出yummy——Y/j/——yellow，yak，yummy。再用chant進行練習(xí)鞏固。

經(jīng)過這樣的處理，語音教學(xué)部分顯得自然，又因為本課我運用”apples，flowers”作為獎勵機制，這時對學(xué)生進行獎勵機制的介紹也顯得順理成章。

二、堅持解決重難點在先，故事表演在后

遵循整體感知的教學(xué)規(guī)則，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先感知完整的整個故事。我運用電子白板聚光燈效果呈現(xiàn)Alice和Danny，讓學(xué)生猜猜他們是在哪里。然后展示整個畫面，揭曉課題“In the street”；再提出問題（中文注釋），引導(dǎo)學(xué)生觀看整個故事并尋找答案。

本節(jié)課的故事可以分為三個小對話。針對每一個對話，我都采用了先解決難點，再讓學(xué)生進行練習(xí)表演的方式。

第一段對話：

ALICE:Good morning，Danny！

Danny:Good morning，Alice！

ALICE:Let’s go to the park！

Danny:OK！

我利用問題“Where are they going？”先讓學(xué)生找到答案“go to the park”，在解決了這一新短語之后再讓學(xué)生分兩大組練習(xí)此段對話.

第二段對話：

Danny:Wow…Flowers.How nice！

ALICE:Look！Don’t pick the flowers.

Danny:I’m sorry！

我先展示有關(guān)美麗城市環(huán)境的圖片并朗誦句子“I can see a street.How nice！”“I can see a tree.It’s big.”“I can see a bird.It’s yellow.”之后展示美麗花朵的圖片，鼓勵學(xué)生說句子描述圖片，再出示Danny所說的句子“Wow…Flowers.How nice！”以及整個對話。讓學(xué)生跟讀句子并分步教授句子。針對句子“Don’t pick the flowers！”首先展示花的盆景讓學(xué)生練習(xí)flowers——pick the flowers，然后分組練習(xí)，再進行one by one的練習(xí)；接著一邊表演摘花動作并提示圖標引導(dǎo)學(xué)生說出“Don’t pick the flowers！”并利用chant進行練習(xí)，之后請個別同學(xué)說出整個句子“Oh！Danny！Don’t pick the flowers.”最后再引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。

第三段對話：

Danny:Look！A ball’s in the tree.

ALICE:Oh！Danny！Don’t climb the tree.

Danny:I’m sorry！

先在PPT出現(xiàn)一個球“a ball”，再呈現(xiàn)整個畫面：有個球在樹上“a ball’s in the tree”，請個別同學(xué)練習(xí)這個句子。之后扮演Danny爬樹，教授“climb the tree”（讓學(xué)生表演并說短語）；之后請一個同學(xué)上臺表演，此時拿出禁止爬樹的標志并鼓勵其他學(xué)生對爬樹的同學(xué)說點什么。引出并教授句子：Don’t climb the tree！利用chant進行練習(xí)。之后讓學(xué)生跟讀文本，邀請一位學(xué)生跟老師進行示范，然后讓學(xué)生兩人一組進行表演。

學(xué)完三段對話之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述整個故事，然后讓他們兩人一組進行整個故事的角色扮演。這樣可以讓新的知識點得以鞏固。

三、適度啟發(fā)，引導(dǎo)生成

很多故事教學(xué)的課一般到故事角色扮演環(huán)節(jié)就意味著進入尾聲了，整節(jié)課下來就是讀故事與演故事。這是我不怎么贊同的一點，我覺得讀故事和扮演故事應(yīng)該只是我們的目標之一，更重要的一個目標應(yīng)該是學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有自己的生成。所以我并沒有在扮演整個故事之后就結(jié)束本課，而是為孩子們又設(shè)置了一個環(huán)節(jié)“城市文明小衛(wèi)士”。在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一系列的圖標，如“don’t draw”“don’t play”“don’t write”等，這些單詞都是小朋友們之前學(xué)過的動詞（其實在本節(jié)課的自我介紹環(huán)節(jié)我也引導(dǎo)孩子們通過“I can…”句型進行了適度的復(fù)習(xí)），所以孩子們結(jié)合本節(jié)課的重點句型“don’t…”說出這些句子并不是很難。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既可以幫助孩子復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識，又能檢查孩子們是不是真的掌握并且能夠運用本節(jié)課所學(xué)句型。

不是說自己不認同的就不好，也不是說自己認為好的就真的好，只是在學(xué)習(xí)與實踐中有了一點自己的思考，教著研究著，研究著教著……