李金艷

（吉林省長春市農(nóng)安縣鮑家中學　吉林長春　130209）

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互動教學在初中英語教學中的應用分析

李金艷

（吉林省長春市農(nóng)安縣鮑家中學吉林長春130209）

隨著社會的發(fā)展和全球化的日益推進，英語在全世界的使用度越來越廣泛，我們國家對于英語的教育也越來越重視，學生英語的學習從小學就開始進行，在經(jīng)濟發(fā)展較快的地方孩子英語的學習甚至從幼兒園就開始了?；咏虒W就是教師不是單純枯燥的老師講學生聽，而是教師在授課過程中，采取與學生相互交流，相互對話的方式進行英語的學習，這種學習模式，能充分調(diào)動學生學習的積極性，使課堂更加輕松活潑。

教師 英語學習 互動教學 效果分析

初高中是英語學習的重要時期，初中英語的學習不僅是對小學所學的升華，更是為高中學習打下基礎，在這個時期教學質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系著學生知識的掌握程度［1］。中國教育的大環(huán)境使得教師在進行英語教授時是為了考試而教授，學生學習也是為了考試而學習。使得大多數(shù)中國學生學習英語普遍存在的問題是只會寫英語，做英語題目，懂英語語法，但當真正需要用英語進行交流時，個個卻說不出來的尷尬情況［2］。因此教師在授課過程中應改變教學模式，變應試教學為互動教學，使學生真正的學到更加實用的英語。

一、什么是互動教學

英語課堂互動教學是教師在授課中的一種新型授課模式，改變了傳統(tǒng)英語課堂老師一味地講授，學生一味地聽一味地記筆記的灌輸式教育，新模式下，學生和老師圍繞一個話題展開對話學習，使學生和老師進行互動，學生與學生間進行互動，話題的最終答案是老師和學生共同研究，共同討論，查找書本和各種參考資料所得出的結(jié)果的一種新型教學手段。這個過程中，學生不再是知識的接受者，而是知識的探討者發(fā)現(xiàn)者，老師和學生之間不再是知識給與者和接受者的關(guān)系，而是共同探討共同學習的關(guān)系。

二、如何進行互動教學

1.老師方面

傳統(tǒng)教學中老師是課堂的主導者，整個課堂授課過程中，老師一直向?qū)W生灌輸知識，不理會學生是否理解和掌握的情況?；咏虒W模式要求老師從一個主導者變成引導者，引導學生進行學習新知識。教師要有目的對學生進行引導，讓學生在話題的討論中學到知識。例如對于How do you go to school？ 這個句子進行學習，教師在課堂開始時可以先問學生，Where is your home？ 從而引出這節(jié)課要講授的內(nèi)容，這種方式使得學生不再僅僅是課堂知識的接受者，更是參與者，調(diào)動了學生學習的積極性。同時也拉近了老師與學生之間的關(guān)系，使老師不再是一種高高在上的形象，而更多的是一種亦師亦友的親切感。

2.學生方面

互動教學模式的開啟，使學生不再是被動的接受知識。由于我們國家教育體制的原因，使得學生一直處于一種不斷接受的狀態(tài)，新模式要求學生要轉(zhuǎn)變態(tài)度。更加主動積極的參與課堂的互動，要敢于開口說英語，不怕犯錯，同學之間要加強溝通，組成小組進行問題的討論。保持一顆積極的心，積極查閱書本和資料回答相關(guān)問題。例如在How do you go to school？這個問題中，身為學生要想到回答這個問題的常用短語，常用表達方式有哪些，發(fā)揮團隊合作精神，共同查閱相關(guān)資料，翻閱課本，找到相關(guān)表述如by bus，by bike等，不僅使同學之間的感情更加深厚，同時也掌握了相關(guān)知識，既學習了也玩了，寓教于樂，也拉近了與老師的距離。

3.互動教學的方式

互動教學模式可以采用多種方法進行開展，多種方式來開展教學使教授模式不再單一，多樣化的方式也使學生不感到無聊。⑴采取劇情設定的方式，教師在授課過程中，可以提前設定一個劇情，老師可以將教學內(nèi)容設定成一個故事，讓學生分成小組進行角色扮演，有利于學生英語口語的鍛煉。⑵采用做游戲的方式，老師在授課中，可以利用初中生活潑愛做游戲的特點，設置一些關(guān)卡游戲，例如制作各種蔬菜的卡片，隨機變化卡片讓學生說出卡片上的蔬菜對應的英文名字，說不出來就懲罰學生唱首英文歌，這樣的方式能夠使課堂活躍起來，每個人也可以對相關(guān)詞匯掌握更加充分。⑶老師可以將學生分配成多個小組，小組之間進行PK，這樣可以利用學生的好勝心理，讓大家積極的參與進來，共同學習進步。

三、互動教學的意義

互動教學模式對于老師和學生來說都是利大于弊的最佳選擇，在這種授課方式之下，老師的講課模式更加多樣，學生對于課堂的積極性也更高。采用互動教學，對于師生關(guān)系來說，有利于師生關(guān)系更加和諧，有利于亦師亦友的和諧關(guān)系的確立。對于學生之間來說，有利于班級的和諧，使學生之間的感情更深，增加班級凝聚力。對于知識掌握來說，能更加充分的學習知識，調(diào)動學生學習的熱情，使課堂更加豐富多彩。

四、總結(jié)

隨著社會的不斷發(fā)展，我們國家應試教育模式的弊端日益凸顯［3］。應試教育不僅使得學生為了考試而學習，學習到的知識十分有限，也使得學生學習的積極性大打折扣?；咏逃淖兞艘酝蠋熤v學生聽的模式，轉(zhuǎn)而為學生和老師共同參與，一種靈活多變的課堂模式。這種教育模式能夠使學生更好的融入課堂，更好的學到知識，更改變了中國學生普遍存在的只認識英語會寫英語，而不會說更不敢說的尷尬局面，使每一個學生都有機會開口說英語，用英語交流，加強了學生的口語能力?；咏虒W要求學生與老師，學生與學生之間充分交流，互相溝通，互相幫助，互相學習，共同進步。這種課堂模式之下，課堂活躍度高漲，學生學習的熱情也更高，學生更愿意參與到課堂學習中來，使學生的思想得到表達，不再是為了應付考試而去學習，而是因為自我的興趣，把學習英語當做一種愛好，一種享受，而不是一種負擔［4］。這種新型教學方法不僅在英語課堂有很大的益處，在各個學科的學習中都有一定的優(yōu)勢，尤其是英語這種實用性極強的學科。

綜上所述，在初中英語教學中，應大力推動互動教學模式的普及，使英語課堂的學習不再枯燥無味，而是一種學生和老師積極投入，學習氛圍良好的課堂模式，這種模式之下，對于學生英語口語水平的提高，英語能力的提升有十分積極的意義。

［1］李幼勤.在初中英語教學實踐中互動教學的運用探究［J］.校園英語，2015，02（32）：133-.

［2］孫霞.互動教學模式在初中英語教學中的應用［J］.科普童話：新課堂，2015，10（35）：34-.

［3］魏林麗.初中英語課堂互動教學模式的應用研究［J］.校園英語，2015，03（31）：106-.

［4］涂海燕.互動教學在初中英語教學實踐中的應用［J］.教育，2015，07（45）：262-262.