郭水照

（東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)付窩小學(xué)　山東東營(yíng)　257451）

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淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)
——探究自主開放式課堂教學(xué)

郭水照

（東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)付窩小學(xué)山東東營(yíng)257451）

在現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)的探究過程，看似熱鬧，實(shí)則忽視了科學(xué)探究最寶貴的東西——“高效”。本文從利用資源優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生的主體地位，課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，優(yōu)化合作，課后延續(xù)等方面加以強(qiáng)化，著手提高科學(xué)課堂的高效性。

科學(xué)課堂 自主開放性 高效性 體會(huì) 策略

小學(xué)科學(xué)知識(shí)是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)《科學(xué)》是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。它為學(xué)生提供足夠多的自主探索的機(jī)會(huì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生在“動(dòng)”中觀察，在觀察中思考，在思考中完成自主學(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@樣，我們的科學(xué)課堂教學(xué)不能再一味的沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，而應(yīng)該打破慣例，讓科學(xué)課堂教學(xué)“開放”起來。由此可見，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探索農(nóng)村小學(xué)如何上好科學(xué)課，已成為科學(xué)課教師的重點(diǎn)研究課題。于是我也投身于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)研究，初步摸索適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課自主開放式教學(xué)的方法。

一、利用資源優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生的主體地位，開展科學(xué)課教學(xué)

付窩校地處黃河入?？?，與國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)接壤，有著十分豐富的自然資源。諸如田園溪流、花草樹木、飛禽走獸、魚鱉蝦蟹……這一切無不給科學(xué)教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)資源，在科學(xué)教學(xué)中，充分利用這一資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生至身于大自然，以玩促學(xué)、寓教于樂。

教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事也變成一種游戲似的”。在《彩虹的秘密》教學(xué)中，我組織學(xué)生到田野的溝渠邊，背對(duì)著陽光做“撥水”游戲，在愉快地玩耍中，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象，于是因勢(shì)利導(dǎo)，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中，既學(xué)得了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物和現(xiàn)象的能力；既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，達(dá)到了自然教學(xué)大綱從知識(shí)、興趣、能力和德育四個(gè)方面的教學(xué)目的。

二、靈活選用教法，優(yōu)化課堂教學(xué)

科學(xué)課的主陣地仍是課堂教學(xué)，合理、靈活的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)課的教學(xué)方法很多，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類，科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基本認(rèn)識(shí)活動(dòng)，相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：就每一節(jié)的認(rèn)知活動(dòng)都有明顯的階段性，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)過程，所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的階段來靈活選擇教學(xué)方法，以獲取知識(shí)的結(jié)果，否則就會(huì)干擾甚至破壞認(rèn)識(shí)過程。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，采用靈活的教學(xué)方法，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、開放教學(xué)手段，充分利用多媒體

科學(xué)課是生動(dòng)的、有趣的，它的內(nèi)容包羅萬象。在教學(xué)時(shí)只開放教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式還不夠。由于地域、時(shí)間或者空間的限制，有些教學(xué)內(nèi)容我們無法滿足。這時(shí)，若能利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開放課堂教學(xué)方式就顯得尤為重要。如在教學(xué)植物生長(zhǎng)過程時(shí)，我們不可能在短時(shí)間內(nèi)把握發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花等過程，但視頻技術(shù)卻輕而易舉，在鏡頭前，我們可以看到植物生長(zhǎng)的全程。又如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時(shí)，如何讓學(xué)生形象地理解物體的熱脹冷縮原理呢？我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多媒體課件：課件開始是一段學(xué)生燒開水的生活視頻，其中在“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水”等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，可以把鏡頭放慢，甚至可以定格數(shù)秒種，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察兩者的不同與事物所發(fā)生的變化，并在“茶壺溢水”時(shí)畫面上方出現(xiàn)一個(gè)“？”，這樣就能很好地引發(fā)學(xué)生思考：水為什么會(huì)溢出來呢？再通過討論作出合理的假設(shè)：可能是水受熱體積積變大了。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”時(shí)，再利用多媒體課件展示各種各樣的場(chǎng)景。

如筑路工人筑路時(shí)，每一段路之間會(huì)開一道裂縫并填進(jìn)瀝青。這時(shí)出示問題：為什么修路時(shí)，每隔一段都要開一道裂縫呢？當(dāng)學(xué)生初步理解時(shí)，再繼續(xù)播放，通過不開裂縫的路面與開裂縫路面的熱脹冷縮情況對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步明確其中的原理，這樣就可以輕輕松松地把握知識(shí)。

所以，當(dāng)前教師應(yīng)該掌握多媒體的使用方法，使科學(xué)知識(shí)借助多媒體的直觀性和便捷性，立體式的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、關(guān)注學(xué)生的課外探究

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的不僅僅是為了學(xué)知識(shí)，做實(shí)驗(yàn)。最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種意識(shí)，這種意識(shí)就是：遇到不明白的地方自己動(dòng)手解決。因此在科學(xué)課的評(píng)價(jià)中我重視了對(duì)學(xué)生的自主探究進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.布置課外探究活動(dòng)，并及時(shí)交流反饋

科學(xué)和我們的生活是密切相關(guān)的，有時(shí)給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)。例如觀察一棵大樹并寫一份觀察報(bào)告。又如觀察家里面的金魚寫一份觀察報(bào)告。根據(jù)學(xué)生的觀察報(bào)告，對(duì)學(xué)生的課外探究活動(dòng)進(jìn)行打分。

2.鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在科學(xué)課中我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生會(huì)提出一些問題，學(xué)生會(huì)提問題說明學(xué)生在觀察，在思考。這是自主探究的體現(xiàn)。所以當(dāng)有學(xué)生提出了一些有價(jià)值的問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并且將他們記錄到檔案袋中作為期末評(píng)定的一個(gè)依據(jù)。長(zhǎng)此以往學(xué)生一定會(huì)去留心我們的生活，留心我們的課堂，他們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力必將得到加強(qiáng)。

在上《食鹽到哪里去了》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生將第八份食鹽倒入水中，不管怎么攪拌，杯底仍有少許鹽的顆粒無法溶解，大家都在認(rèn)真觀察思考這種現(xiàn)象，這時(shí)，一名學(xué)生脫口而出：“老師，我覺得這杯水就像我們吃飽了再也吃不下去了?！逼渌麑W(xué)生覺得他說得有道理，也很形象，表示贊同，就這樣，溶液的“飽和”狀態(tài)被學(xué)生理解了。我借機(jī)表揚(yáng)該同學(xué)積極的探究精神，肯定他自主學(xué)習(xí)的方法，也激勵(lì)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)中勤動(dòng)手、善思考。

總之，建構(gòu)“自主開放式”科學(xué)課堂教學(xué)，教師必須要有開放的心態(tài)，創(chuàng)造的活力，善于利用各種教育資源，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。面向全體學(xué)生，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)、主動(dòng)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生自主地由教室走向社會(huì)，由抽象理論走向具體實(shí)踐，主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦去解決問題。只有這樣，在科學(xué)課的教學(xué)中才能培養(yǎng)學(xué)生開放的意識(shí)，進(jìn)取的態(tài)度，創(chuàng)新的精神與能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，尤其對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展、全面成長(zhǎng)以及終身發(fā)展都會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。因此，需要我們每一個(gè)教育工作者對(duì)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)投以更多的關(guān)注和思考，在實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行更加深入地理論研究與實(shí)踐探討，努力培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。