魏曉艷

（長春市雙陽區(qū)第二實驗小學　吉林長春　130600）

?

小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效對策和探尋

魏曉艷

（長春市雙陽區(qū)第二實驗小學吉林長春130600）

隨著我國教育改革步伐的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已完全無法適應(yīng)教學的需要，新型的教學模式由此而生。文本閱讀教學是小學語文教學不可分割的重要組成部分，對學生的今后學習和生活有著重要意義。但是在實際教學中存在一些問題，致使學生對語文文本閱讀興趣不高，這種情況對學生造成了不良的影響。因此，在小學語文教學中激發(fā)學生的文本閱讀興趣已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學語文教師重點關(guān)注的問題，本文對此進行深入分析，進而提出有效對策，以供其他小學語文教師參考。

小學語文教學 文本閱讀興趣 對策

在小學語文教學中，文本閱讀可以幫助學生獲取更多知識，但是現(xiàn)階段由于部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，致使小學語文文本閱讀課堂教學氛圍較為枯燥乏味，學生的學習興趣明顯不高，進而無法實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。針對這種情況，小學語文教師應(yīng)積極探索激發(fā)學生語文文本閱讀學習興趣的對策，進而提升小學語文文本閱讀教學質(zhì)量和效率。

一、充分發(fā)揮學生的文本閱讀學習的主觀能動性

小學階段的學生，由于年齡較小，心里和生理上都不是很成熟，學生自主能力較弱，這樣導致學生無法全身心的投入到文本學習中，從而造成小學語文閱讀教學效率較低，而要想提升文本閱讀的教學效率，最根本的方法就是充分激發(fā)學生的文本閱讀興趣，在興趣的引導下學生才能全身心的投入到文本閱讀中，進而提升閱讀的效率。因此，小學語文教師在文本閱讀教學過程中，應(yīng)時刻關(guān)注每個學生的閱讀情況，對于閱讀能力較強，速度較快的學生，語文教師應(yīng)給予表揚，同時引導學生深層次閱讀，對于那些閱讀能力較弱且速度較慢的學生，語文教師應(yīng)及時給予幫助和鼓勵，但是一定要把握好分寸，不要過分的干預(yù)，應(yīng)保證學生的主觀能動性可以充分發(fā)揮［1］。小學語文教師在觀察學生文本閱讀過程中，一定要將學生遇到的問題記錄下來，之后有針對性的進行剖析，從而加深學生的理解。例如：語文教師引導學生閱讀《曹沖稱象》時，語文教師對學生介紹下曹沖的生平，并說明曹沖是《三國演義》中曹操的兒子，自小聰慧、懂事，學生就會有個初步的認識，進而對故事的起因進行簡單的介紹，東吳孫權(quán)送給曹操一頭大象，文武百官都沒有見過大象，大象的腿就像宮殿的柱子那么粗，人走到大象跟前還夠不到大象的肚子，因此，曹操就問大家：“這只大象有多重呢？誰知道怎么稱一稱呢？”大臣們的建議都不合理，這時曹沖想出了一個好辦法。通過這樣的一個介紹，引起學生的探究興趣，激發(fā)了學生的主觀能動性，學生就會主動積極的進行閱讀，同時在閱讀中學生會提出自身的疑惑，這時教師需要及時的解答，這樣可以幫助學生更為快速的理解這篇文章。

二、小學語文教師需要營造輕松愉快的學習氛圍

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，語文教師教學方式較為單一，師生之間缺少溝通交流，教學氣氛較為嚴肅，久而久之，學生逐步喪失了文本閱讀興趣，進而導致學生的文本閱讀效率較低。因此，小學語文教師應(yīng)為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍，師生應(yīng)加強與學生的溝通交流，調(diào)動學生的閱讀積極性，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生文本閱讀提供便利的條件。例如學生閱讀《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師可以利用多媒體設(shè)備將文章內(nèi)容制作成動畫，并將小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙的畫面進行展示，在展示過程中教師用溫柔的聲音朗誦這篇文章，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，促使學生積極主動的進行文本閱讀，探尋文本內(nèi)容，最后播放青蛙在洞里睡覺的畫面，并讓學生進行討論，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更有效提升了學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

三、小學語文教師依據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)教學情境

小學語文教師開展文本閱讀教學活動時，可以依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，進而激發(fā)學生的文本閱讀興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的文本閱讀效率，同時加深學生對文本內(nèi)容的理解。小學語文教師依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境時，可以查找相關(guān)的圖片、視頻等，并將其制作成多媒體電子課件，在學生進行文本閱讀時播放這些課件，這就有效的將文本內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的閱讀興趣。同時，小學語文教師也可以讓學生模擬文本中的情境，例如在閱讀《烏鴉和狐貍》這篇文章時，教師可以先做個簡單介紹，在一個大森林中有一顆大樹，樹上住著烏鴉，樹下住著狐貍，烏鴉有天叼著一塊肉站在樹上，被狐貍看到了，狐貍很想吃那塊肉，但是由于烏鴉在樹上，它沒有辦法得到那塊肉，它就想辦法。介紹這里的時候，教師可以播放電子課件給學生看，學生通過觀看了解了文章的內(nèi)容，這時教師可以讓學生分別扮演聰明的狐貍和虛榮的烏鴉，扮演狐貍的同學可以通過自己對文章的理解對烏鴉進行贊賞，同樣扮演烏鴉的同學也要充分表現(xiàn)出烏鴉的特點，通過這樣的方式不僅充分調(diào)動了學生的積極性，同時有效的提升了學生的交際能力以及表達能力，加深學生對文本內(nèi)容的理解。

四、選取一名閱讀較好的同學進行示范朗讀

小學生由于年齡較小，一般都需要教師的表揚，小學語文教師應(yīng)明確這一特性，可以每天都選取一名閱讀較好的學生進行示范朗讀，這樣不僅使示范朗讀的學生體會到了成功的喜悅，促進學生文本閱讀的學習，更是刺激其他學生，這時，語文教師在適當?shù)倪M行引導，告訴學生只要努力人人都可以做示范朗讀的人，這樣充分調(diào)動了學生的積極性，教師也可以將一些閱讀技巧交給學生［2］，這樣可以提升學生的閱讀效率。例如學生在閱讀《日月潭》這篇文章時，首先教師可以帶領(lǐng)學生先朗讀一遍，這樣可以讓學生感受到文中所要表達的情感，之后讓學生自主進行閱讀，教師這時可以選取一名閱讀較好的學生進行示范朗讀，這時學生就會有不同的理解，進而培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，幫助學生加深文本的理解，為今后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學時期是培養(yǎng)學生學習能力的重要階段，文本閱讀教學可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生學習效率，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師應(yīng)明確文本閱讀的重要性，在實際教學中，調(diào)動學生的文本閱讀參與熱情，幫助學生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，提升學生的學習能力，助推學生的全面發(fā)展。

［1］王艷霞.文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略［J］.新課程導學，2016（1）：44.

［2］竇徐州.探尋小學文本閱讀能力的提升點［J］.考試周刊，2015（81）：43.