楊春燕

朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生流利朗讀課文時(shí)，長(zhǎng)句的朗讀往往成為學(xué)生流利朗讀的難點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)的起始年段，為長(zhǎng)句畫(huà)停頓線是教師普遍使用的一種教學(xué)方法。教師直接給句子加上了停頓，學(xué)生確實(shí)讀好了這個(gè)特定的句子，可是，教師只關(guān)注了結(jié)果，卻忽略了學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，失去了提升朗讀能力的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，如果沒(méi)有停頓線的幫助，學(xué)生還能讀好長(zhǎng)句的停頓嗎？筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，即使同一個(gè)句子，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自獨(dú)特的感悟和朗讀，只要能夠?qū)⒕渥幼x得通順、正確、合理即可，教師為什么要進(jìn)行一刀切的教學(xué)呢？

我遵循著語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試探索新的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生能夠語(yǔ)氣自然、合理停頓、通順連貫地讀好長(zhǎng)句子。

一、加強(qiáng)范讀，聽(tīng)思結(jié)合，化“停頓線”有形為無(wú)形

1. 加強(qiáng)范讀，有聲有色。低年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)老師充滿了好奇和崇敬之情。教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的朗讀和豐富的肢體語(yǔ)言，把語(yǔ)感正確地傳遞給學(xué)生，這種有聲、有形的范讀，比起冷冰冰單調(diào)的停頓線更易被學(xué)生接受。教師范讀時(shí)，可以讓學(xué)生一邊看書(shū)一邊認(rèn)真聽(tīng)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著自己輕聲地朗讀句子，等學(xué)生學(xué)習(xí)的能力逐漸增強(qiáng)，可以讀完完整的一句話，再讓學(xué)生跟讀。這樣的范讀形式，將有形停頓線變無(wú)形，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。

2. 聽(tīng)思結(jié)合，掌握方法。范讀只是教師的一種教學(xué)手段，它的教學(xué)指向是幫助學(xué)生掌握合理停頓長(zhǎng)句的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)句的朗讀時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)習(xí)方法的傳授。試想，教師范讀如果長(zhǎng)期只讓學(xué)生單純模仿，缺少思考，學(xué)生沒(méi)有自己的想法和理解，他們的思維就得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法也難以掌握。因此，教師在范讀時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生提出思考的要求。如聽(tīng)聽(tīng)老師是在哪里停頓的？（首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣）想想老師為什么要在這里停頓？（培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)和思考的習(xí)慣）學(xué)生在大家的交流討論中，潛移默化地感受到了句子的構(gòu)成，提高了朗讀停頓的能力。

二、分解長(zhǎng)句，關(guān)注難點(diǎn)，去“停頓線”形式重理解

我們面對(duì)的是六、七歲的低年級(jí)兒童，針對(duì)他們沒(méi)有足夠的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，教師要采取有效的教學(xué)手段，幫助其突破難點(diǎn)，讀好長(zhǎng)句。

1. 分解長(zhǎng)句，循序漸進(jìn)。課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句，一般都是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子。例如，一下《草原的早晨》一文中：“一只只羊兒涌出了圈門(mén)，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原?！睂?duì)于這樣的句子，課堂中不適宜向低年級(jí)學(xué)生講授語(yǔ)法知識(shí)，可以通過(guò)看圖，先指導(dǎo)學(xué)生讀好短語(yǔ)“無(wú)邊的草原”，再通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生形象感知羊兒“涌出圈門(mén)”的場(chǎng)面，待讀好“蹦跳著涌出圈門(mén)”后，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好整個(gè)長(zhǎng)句。

2. 關(guān)注難點(diǎn)，化難為易。朗讀句子做到合理停頓，一定是以初步理解句子意思為基礎(chǔ)的。教學(xué)二下《問(wèn)銀河》一課中“銀河呀，在你的上游有攔河大壩嗎？有葛洲壩那樣的水力發(fā)電站嗎？”我先出示圖片，介紹相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思。因?yàn)檎嬲斫饬司渲械碾y點(diǎn)，所以，再次讀起這個(gè)長(zhǎng)句就水到渠成了。因此，教學(xué)應(yīng)切實(shí)從教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不要形式化地畫(huà)好停頓線，追求表面朗讀的通順，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生朗讀的困難處，幫助學(xué)生初步理解字詞意思，這才是讀好長(zhǎng)句停頓的基礎(chǔ)。

三、充分實(shí)踐，親歷過(guò)程，變“停頓線”單一成多元

1. 充分實(shí)踐，突出主體。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一遇到課文中難讀的長(zhǎng)句，教師就會(huì)迫不及待地進(jìn)行指導(dǎo)，生怕學(xué)生不會(huì)讀、讀不好，而沒(méi)有給學(xué)生留下自己潛心朗讀、斷句的時(shí)間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，保證充裕的時(shí)間，讓學(xué)生直接參與句子的朗讀，讓他們結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極嘗試長(zhǎng)句的停頓，鼓勵(lì)他們?cè)谧约恨挚诘牡胤蕉嘧x幾遍，讓其在一遍一遍地朗讀練習(xí)中、交流討論中加深體會(huì)。例如，二下《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去?！边@個(gè)句子看似難處在“就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣”，其實(shí)，句中的意思淺顯易懂，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)是能夠自己朗讀好停頓的，關(guān)鍵取決于教師是否大膽地給予了學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2. 親歷過(guò)程，尊重差異。由于個(gè)人的智力、情感、經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等差異，對(duì)于同一種語(yǔ)言現(xiàn)象，每個(gè)人會(huì)有不同的感受，甚至?xí)胁煌慕忉?。教師?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，提倡說(shuō)出自己的想法，讀出自己的停頓。例如，二下《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課中，“地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂(lè)的象腳鼓點(diǎn)”這個(gè)句子，有的學(xué)生在“地上”和“空中”后面加以停頓，是為了突出地點(diǎn)的不同；有的學(xué)生在“鋪滿了”和“回響著”后面加以停頓，是為了表現(xiàn)花瓣數(shù)量多、鼓聲響的熱鬧場(chǎng)面；有的則停頓在“火紅的”“歡樂(lè)的”之后，將花瓣顏色之美，鼓點(diǎn)的喜慶彰顯出來(lái)。這個(gè)長(zhǎng)句的朗讀，如果教師又是好心地加上了停頓線，學(xué)生還能呈現(xiàn)出這樣多元的朗讀停頓嗎？

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）