石宏偉 馬志紅 宋雁超

（廊坊師范學院，河北　廊坊　065000）

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媒介融合時代新聞攝影課程教學改革研究

石宏偉 馬志紅 宋雁超

（廊坊師范學院，河北廊坊065000）

摘 要：在媒介融合的大背景下，傳統(tǒng)媒體紛紛轉型，全媒體的傳播模式正在建立。新聞攝影的生態(tài)環(huán)境發(fā)生著重要轉型，媒體職業(yè)需求的變化對高校新聞攝影教學改革提出了緊迫而現實的要求。本文以《新聞攝影》課程為例，從教學理念、課程結構、教學模式、實踐平臺四個方面梳理了廊坊師范學院新聞攝影課程教學改革的思路與經驗。

關鍵詞：媒介融合；新聞攝影；教學改革

在媒介融合的大背景下，單向道的傳播形態(tài)已不能滿足受眾的需求，傳統(tǒng)媒體紛紛轉型，全媒體的傳播模式正在建立。新聞攝影的媒介生態(tài)也隨之發(fā)生著重要轉變。以往依托于平面媒介的新聞攝影，由于契合當下新媒體的傳播特點而在海量信息的全媒體環(huán)境中格外受到青睞，不僅在多平臺被廣為傳播，報道形式也越來越多樣化。這極大地改變了新聞攝影的生態(tài)環(huán)境，使其獲得了更大的發(fā)展空間，同時也讓媒體對新聞攝影人才的需求更為迫切，尤其是適用于全媒體環(huán)境的集文字、攝影、攝像、多媒體技術于一身又具有良好的新聞素養(yǎng)和新聞敏感性的專業(yè)人才。盡管我國數百所高校的新聞專業(yè)都設置了新聞攝影課程，但人才培養(yǎng)模式脫離市場，供求錯位，無法適應媒體職業(yè)需求的變化?？嘤谠诟咝Ｕ也坏浇鉀Q之道，媒體只能加強對在崗記者的培訓，培養(yǎng)在崗記者成為適應媒介融合的全能型記者。新聞從業(yè)人員也紛紛醞釀轉型，文字記者拿起相機，攝影記者開始寫稿，以盡快適應新的職業(yè)發(fā)展需要。媒體職業(yè)需求的變化對高校新聞攝影教學改革提出了緊迫而現實的任務。新聞攝影教學必須應時而改，應勢而變，趕超業(yè)界發(fā)展的腳步，培養(yǎng)出適應全媒體環(huán)境、有較高理論素養(yǎng)和實操能力的人才，實現新聞攝影教育與媒體實踐的接軌，為傳媒行業(yè)注入活力。因此，在媒介融合背景下進行新聞攝影教學改革勢在必行?；谏鲜鰝鞑ジ窬肿兓屠碚撉把匾暯牵疚膶⒘⒆忝浇槿诤媳尘埃岳确粠煼秾W院新聞攝影課程教學為例，研究教學的新理念、新內容、新方法、新模式，希望拋磚引玉，為新聞傳播專業(yè)其他課程改革提供借鑒和啟示。

一、改變教學理念

早在1990年全國報紙總編輯新聞攝影研究會上，時任中國新聞攝影學會會長的蔣齊生同志和時任新華社社長的穆青同志就分別提出了“圖文并重”和“兩翼齊飛”的新聞攝影傳播理念，明確圖和文是平等關系。圖片使得文字報道具有可信度，文字拓展了時空，增強了報道的信息量、可讀性和縱深度。兩者同時出現，能夠達到“1+1〉2”的效果。20多年來，在這一理念的推動下，我國新聞事業(yè)發(fā)展繁榮，充分證明了其科學性與前瞻性。然而紙媒的總編們卻對新聞攝影存在著偏見，無論是在機構設置、人員安排、還是薪酬上都側重于文字，對新聞攝影重視不足。教育部明確規(guī)定新聞攝影是我國高等院校新聞傳播專業(yè)的必修課，可見掌握攝影技能是一名合格職業(yè)記者不可或缺的素質之一。然而，全國近千所設有新聞傳播學科的院系還沒有一個完善的新聞攝影教研室，新聞攝影學科也從來沒有被全面認真地論證過。許多高校雖然開設了新聞攝影課，但和采訪、寫作、編輯、評論等課程相比，課時要少很多。顯然，高等學校對于新聞攝影是不夠重視的。

在數字化信息技術的支持下，所有文字、聲音、圖像符號都可以用二進制的形式進行表述、記錄、保存、傳播。不同媒介的符號載體產生了融合，所有的信息都可以被匯集到同一個平臺之上，信息之間的互換性和互聯(lián)性不斷增強。這種媒介融合真正地實現了在不同層面和深度上的融合和一體化，是媒介本質上的巨大變革。這使得視覺新聞的采編與傳播呈現出了一種全新的運作方式，也為中國新聞攝影事業(yè)迎來了一個全新的時代。傳統(tǒng)新聞攝影是傳統(tǒng)媒體新聞生產的重要組成部分，它與傳統(tǒng)媒體一樣，面臨著全媒體時代的競爭壓力，面臨著理念與技能的轉型要求。而當前，主流新聞攝影教育理念還停留在20世紀紙媒傳播模式中建立起的教學體系，徘徊、滿足于拍攝靜態(tài)照片的初級階段。這種陳舊的教學理念導致高校課程設置與市場人才需求嚴重脫節(jié)，導致人才供需矛盾日益加劇。

新聞攝影課程教學改革必須突破陳舊理念的束縛，認識到現在的新聞攝影行業(yè)需要的是適應數字化建設人才需求的變化，了解多渠道、多終端信息發(fā)布技術，掌握全媒體信息采集、編輯加工、內容制作工具，適應媒介融合發(fā)展態(tài)勢，了解新聞出版行業(yè)的采編流程，掌握數字化生產流程相關技術，具備多種能力的全能記者，即“背包記者”——不僅要會寫，還要會拍攝照片，制作視頻、音頻，會編輯整合各種信息。要充分研究數字技術的發(fā)展現狀，將數字化、多屏互動、社交媒體、自媒體、大數據、云技術等理論和實踐融入教學體系，提高學生對于新媒介生態(tài)的認知，在此基礎上建構新聞攝影課程的新理念、新框架。

二、更新教材，優(yōu)化課程結構

現在高校使用的新聞攝影教材普遍存在著內容陳舊、版本更新緩慢、部分內容與實際脫節(jié)的問題。對攝影技術的講解占據很大篇幅，但缺乏對新聞攝影技巧的講解。有些教材近幾年才去掉膠片攝影、暗房操作的內容，增加了數碼攝影的相關知識，但對數碼攝影的講解也只是浮光掠影，點到為止。對于構圖、光線、色彩等內容，講述的是一般攝影的拍攝原則和規(guī)律，缺少針對新聞攝影的原則和理論。此外，教材內容追求大而全，一本新聞攝影教材不僅涉及攝影技術，還包括新聞攝影史、新聞攝影理論、新聞攝影采訪拍攝和數字影像的后期編輯與管理等內容，結果是面面俱到卻面面難以深入。對于媒介融合時代新聞攝影的熱點和新聞攝影行業(yè)的新內容也沒有涉及，如視頻拍攝和多媒體相關內容，而《美國新聞攝影教程》早已增加了這兩部分內容。陳舊的教材已遠遠不能適應融媒時代新聞攝影課程教學的需要。而且很多高校對于新聞攝影課程的教學安排也是不合理的，比起采寫編播等課程，新聞攝影的課時少而又少，有限的課時內還要兼顧攝影技術、新聞攝影史、新聞攝影理論、新聞攝影實務的講授和實踐。這樣的教學安排必然導致為趕進度而蜻蜓點水，忽略重點內容。學生在學習過程中無疑只能是走馬觀花，無法深入。

為解決教材的陳舊問題和課程安排不合理的問題，我院自編了新聞攝影講義，在有限的課時內，以新聞攝影的拍攝傳播理論為核心，理清新聞攝影的分類，對突發(fā)新聞、一般新聞、人物攝影、體育攝影、插圖攝影、專題攝影、紀實攝影等類別逐一進行詳細的拍攝說明，突出強調了不同新聞所要求的不同拍攝特點。對于攝影技術的教學，緊密結合新聞攝影的規(guī)律和特點。例如，數碼攝影的相關知識中，對RAW、色彩空間等概念深入進行了分析，構圖、光線、色彩等內容依照新聞攝影的原則和特點進行了講解。強調了新媒體時代所需的新技能，如視頻拍攝和多媒體等內容。同時把教學內容拓展到網絡媒體、移動媒體平臺，注重培養(yǎng)學生對全媒體技術的應用，打破靜態(tài)圖片和視頻的制作界限，提高學生在全媒體平臺的新聞攝影采集和編輯能力。并增加了對360全景、億像素全景攝影、VR攝像技術、H5、圖解、動漫等新技術手段的介紹。

三、改革教學模式

原有的教學模式是教師填鴨式講授，以教師課堂講解為主，學生缺乏表達自己的觀點的機會。新聞攝影教學改革改變了單向講授模式，加強教師與學生在課堂上的互動，讓學生有機會表達個人觀點。加強案例教學，通過案例分析讓學生了解傳統(tǒng)新聞攝影與新媒體新聞攝影各自的特點。傳統(tǒng)新聞攝影具有專業(yè)性、思想性和準確的新聞定位，所攝圖片的信息含量豐富，圖片敘事能力強。照片有照片眼，新聞攝影也有故事眼。具備思想性的攝影創(chuàng)作，不僅有助于增強攝影報道主題的深度和感染力，而且有助于提升照片的新聞價值與藝術價值。而新媒體的傳播優(yōu)勢在于時效性強、素材靈活、信源豐富。微博、微信等平臺上的自媒體攝影作品之所以吸引眼球，一個重要的原因就在于這些作品相較于傳統(tǒng)紙媒，內容更加豐富，能夠多角度、多側面地展示新聞人物的多元情感，飽滿生動。但新媒體平臺的新聞攝影往往片面地把新聞攝影局限為純粹見證式的、以突出傳播效果為目的的圖片制造，畫面格局千篇一律，圖片顯得單調呆板。新媒體平臺的圖片傳播中，手機等新型圖像生產工具被廣泛運用，增強了傳播的即時性和題材的日?；踩菀讓е缕矫婊?、淺層化的報道取向。要避免這一傾向，就應縱深開掘題材。只有做出有深度的新聞報道，才能成為區(qū)別于公民記者的高素質新聞攝影人才。案例教學能夠讓學生認識到傳統(tǒng)新聞攝影和新媒體新聞攝影各自的優(yōu)勢和不足，學習傳統(tǒng)媒體的專業(yè)性和思想性，同時把握新媒體的傳播速率與競爭節(jié)奏。

以創(chuàng)作實踐促進理論教學。在實踐課上，筆者將上課學生分成小組，根據課程進度開展實踐項目教學。通過指定選題與自主選題相結合的方式，讓學生進行選題拍攝練習，之后進行課堂討論和教師點評。讓學生在實踐創(chuàng)作中更加深入地體會理論，熟練掌握攝、寫、編、播等新聞攝影技能。努力把學生培養(yǎng)成為具有較高素養(yǎng)的全面型的未來記者，不僅能提供一兩張圖片給報紙選用，還會拍攝全方位、立體化的組照構成圖片專題，并配寫圖片故事，采訪、拍攝、文字、編輯等專業(yè)性全面彰顯。

四、強化實踐平臺建設

我院原有實驗室因設備落后、配置不足，無法滿足實驗要求。從2012年起，我院大力開展實驗室建設，先后建成包括非線性編輯實驗室、攝影實驗室、數字媒體實驗室、錄音實驗室、虛擬演播室在內的實驗平臺。該實驗平臺能夠讓學生利用數字技術，開展全媒體新聞采集與編輯實踐，有助于培養(yǎng)全媒體復合型記者、編輯，使學生跟上業(yè)界實踐步伐，提高學生在媒介融合時代的傳播能力。2015年，根據當今數字攝影與網絡傳播的現實狀況，我院新購入一批自帶無線網絡傳輸功能的新型相機為教學所用，目的是讓學生掌握現場拍攝照片后直接發(fā)送到智能手機進行圖片編輯、傳送等技術，希望學生憑借特殊的圖像制作和傳播技術為公民記者所不能為。此外，報社、電視臺、傳媒公司等校外實訓基地的建成也為學生的體驗式實踐課程提供了穩(wěn)定的實習場所，使得學生在校學習階段就能夠很快了解實際工作，從而有針對性地進行學習和訓練，各方面專業(yè)能力得到極大提高，也為培養(yǎng)適應業(yè)界需要的全媒體記者創(chuàng)造了條件。

綜上所述，面對媒介融合這一不可阻擋的趨勢，業(yè)界和學界都在摸索媒體未來的發(fā)展路徑。無論是在新聞攝影，還是在策劃、采訪、寫作、版面編排等各生產流程中，傳統(tǒng)紙媒都要清醒地面對現實。我院新聞攝影課程改革目前雖已取得一定的階段性成果，但仍然存在不少需要改進和完善的地方。隨著媒介融合步伐的加快，越來越多新的攝影技術和新問題也將不斷涌現。因此，新聞攝影教育唯有不斷創(chuàng)新，與時俱進，才能培養(yǎng)符合社會需要的合格人才。

參考文獻：

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［3］余海波.全媒體時代與新聞攝影教育［J］.新聞知識，2013 （7）：81-82.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）06-0021-02

基金項目：本論文為河北省教育廳教育科學規(guī)劃項目“媒介融合語境下的新聞攝影教學改革研究”，課題編號：GH151098

作者簡介：石宏偉，廊坊師范學院副教授。