□安徽省六安市人民路小學(xué) 陳緒敏

樂之教，樂之學(xué)

□安徽省六安市人民路小學(xué) 陳緒敏

要讓數(shù)學(xué)課堂成為師生共同成長的舞臺，首先是教師自己對數(shù)學(xué)教學(xué)要有耐心，其次是教師要能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 快樂教學(xué)

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)。該如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)呢？

一、現(xiàn)象分析

當(dāng)前，我們的數(shù)學(xué)課上得很累。首先是教師累，教師一題一題辛辛苦苦地講解，再一題一題認(rèn)認(rèn)真真地批改，課堂上苦口婆心地講，課下的作業(yè)依然錯誤百出。有的教師甚至?xí)淖鳂I(yè)改得一肚子火氣，不明白為什么本來很簡單的題目，學(xué)生依然會出錯？做老師的有時真恨不得將所學(xué)的內(nèi)容全部復(fù)制到學(xué)生的大腦中。

其實，從學(xué)生的角度去理解，他們更累。那些難懂的數(shù)學(xué)知識，本來理解起來就不容易，卻被家長、老師逼著學(xué)。偶爾粗心做錯了一題，又被老師指責(zé)、家長懲罰。本該快樂的童年，卻被枯燥的學(xué)習(xí)剝奪了。教師有一肚子的火氣，學(xué)生更有一肚子的委屈。

前幾年流行的“奧數(shù)”，更是讓一些孩子吃盡了苦頭。研究顯示，可能只有3%的孩子適合學(xué)“奧數(shù)”，但卻有30%的孩子在被逼著學(xué)。

正因為如此，數(shù)學(xué)課變成了“累”的代名詞，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了讓老師煩惱、學(xué)生苦惱的一件事。

二、原因探究

1.學(xué)科本身原因。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它不僅僅具有嚴(yán)密的邏輯性，同時還具有高度的抽象性；任何一個自然數(shù)，一個算式，都是客觀世界中特定事物的數(shù)量或數(shù)量關(guān)系的高度抽象。這種純粹化的抽象性，一方面形成了數(shù)學(xué)知識本身最顯著的特點(diǎn)，另一方面也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。

2.兒童自身的思維特點(diǎn)。兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體的形象思維為主，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下進(jìn)行。這樣，在教學(xué)中，就不可避免地要構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，并且這一矛盾勢必貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。

三、反思與探索

1.理論指導(dǎo)。新課改要求：要遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。因此，我們面臨的一個重要任務(wù)就是如何在教學(xué)中創(chuàng)造良好的條件，幫助兒童克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維障礙，妥善解決數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)和兒童思維特點(diǎn)所引起的矛盾，而不是一味埋怨、指責(zé)學(xué)生。這也是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

2.解決方案。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣指的是“在學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生基于自己對于某一項和某幾項學(xué)習(xí)內(nèi)容（科目）的需要、愿望或情感而所表現(xiàn)出來的一定的趨向性和選擇性”。

學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，與教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師教學(xué)藝術(shù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課不再那么枯燥無味，是筆者一直苦苦思索的問題。

四、充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣

1.創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從直觀、容易引起想象的問題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，在真實情境中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生的興趣很高。實踐證明，學(xué)生特別樂于在這種輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)新知識。如，我在教學(xué)“1000-239=？”這道題時，因為有多次的退位，很多學(xué)生不知道該怎么算，很糊涂。我就把計算過程編成了一個故事：個位上的0弟弟減9減不掉，急得直哭，就去找十位哥哥。十位也是0，也沒有辦法，就帶著0弟弟去了百位的家，沒想到百位的家里也只有一個0。后來，它們?nèi)齻€一起到了千位哥哥的家，千位哥哥熱情地接待了它們，將自己的1個千變成了10個百送給了百位，自己變成了“0”。百位大度地拿出了1個百變成了10個十，送給了十位，自己變成了“9個百”。十位也慷慨地拿出了1個十送給了個位，自己變成了9個十。個位上的0弟弟終于有了10個一，破涕為笑，它們一起開心地算起了這道減法。

就這樣，學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地掌握了退位減法的計算法則，起到了事半功倍的效果。

2.設(shè)計各種新穎的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用兒童愛玩游戲的心理進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)教學(xué)貼近，清除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽中學(xué)”變?yōu)椤巴嬷袑W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。如，我在教學(xué)“長度單位的進(jìn)率”這一節(jié)內(nèi)容時，用了這樣的方法：同學(xué)們，伸出一只手，動動小手指，給它起個名字叫“毫米”；動動無名指，它的名字叫“厘米”；豎起中指，這是“分米”；食指翹一翹，代表“米”。這四位兄弟之間的距離是一樣的，它們的進(jìn)率都是10。再看大拇指，大拇指是大王，它的名字叫“千米”。大拇指和食指的距離遠(yuǎn)一些，代表“千米”和“米”之間的進(jìn)率是1000。用這種近似游戲的方法去記長度單位之間的進(jìn)率，學(xué)生不僅記得快，也記得牢。

3.指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)證明，動手實踐能刺激大腦進(jìn)行積極思維。它不但能幫助學(xué)生理解概念，還能讓學(xué)生通過實踐感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。學(xué)生邊實踐邊討論，不僅獲得了知識，而且清楚地掌握了知識的發(fā)生過程，是一種行之有效的教學(xué)手段。如，北師大版三年級數(shù)學(xué)有這樣一道題：“一張長方形紙，長32厘米，寬15厘米，要剪成邊長是2厘米的小正方形，最多能剪多少個？”很多學(xué)生看過題目后，沒有深思就用32×15÷（2×2），即“大長方形的面積÷小正方形的面積”計算。我沒有立即指出他們的錯誤，而是拿來尺子、剪刀，指導(dǎo)學(xué)生剪一張長32厘米、寬15厘米的長方形紙，然后讓學(xué)生小組合作，剪成邊長是2厘米的小正方形。真正動手剪一剪，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，15厘米這條邊不能正好剪完，最多只能剪7個，長邊32厘米最多能剪16個，共能剪16×7=112（個）。

就這樣，生動具體的感性材料作用于學(xué)生的大腦，促進(jìn)了大腦的積極活動，從學(xué)生的感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，既獲得了知識又發(fā)展了學(xué)生思維能力。

五、改變教師，讓教師對數(shù)學(xué)教學(xué)有耐心、有信心

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中有這樣一句話：“有好的教師，才能有好的教育?！币寣W(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。

1.改變觀念，從“教師立場”到“學(xué)生立場”。十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，讓筆者慢慢認(rèn)識到，要上好數(shù)學(xué)課，教師必須改變原有的教學(xué)觀念，必須從“教師立場”走向“學(xué)生立場”，要讓每一堂課、每一個教育細(xì)節(jié)都成為學(xué)生積極參與、主動發(fā)展的平臺。

過去，我在課堂上慣于牽著學(xué)生走，不敢放開手讓他們獨(dú)立走，這就是學(xué)生無法主動發(fā)展，學(xué)生累、教師也累的根子所在。要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，關(guān)鍵在于教師要有“學(xué)生立場”。只有心中真正有學(xué)生，才能自覺地研讀文本，才會有開放設(shè)計，生成動態(tài)，活化課堂。只有心中真正有學(xué)生，課堂教學(xué)才不會僅僅是對教案的嚴(yán)格執(zhí)行和機(jī)械操練的過程，而是有針對性地幫助學(xué)生解決和克服困難的過程，也是一種幫助學(xué)生由潛在可能向現(xiàn)實發(fā)展的過程。

2.教師主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。書籍是全世界的營養(yǎng)品。笛卡爾說：“閱讀一本好書就是和一個高尚的人對話?！睂W(xué)習(xí)讓我們智慧成長，讀書讓我們情感豐潤。一個人的閱讀史、學(xué)習(xí)史就是一個人的精神成長史。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們既要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又要學(xué)習(xí)一些文史知識，學(xué)生喜歡的是知識淵博的老師。要讓學(xué)生喜歡你，首先要用知識武裝自己。

3.讓教師“享受教學(xué)”。所謂享受教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，能夠得到精神的愉悅而非痛苦，個性的發(fā)展而非壓抑，愿望的實現(xiàn)而非沮喪。

學(xué)校里的教學(xué)活動，更多的是一種精神層面的活動，是一種心靈相互對話與影響的活動。我們數(shù)學(xué)教師希望孩子們熱愛數(shù)學(xué)，心態(tài)積極，不斷學(xué)習(xí)。然而，卻忽略了一點(diǎn)：只有教師對數(shù)學(xué)充滿感情，對教育充滿熱愛，內(nèi)心充滿著陽光，師生之間心田的陽光才會交相輝映。

一個真正心靈平和的人，他的精神是充盈的；只有精神充盈的教師，才具有享受教育的能力，才具有把學(xué)生引向幸福之路的能力。