□海南省瓊海市中原鎮(zhèn)中心學校 馮春曉

低段閱讀教學中詞語教學探微

□海南省瓊海市中原鎮(zhèn)中心學校 馮春曉

低年段閱讀教學是學生閱讀的起步，只有抓好抓實詞語教學，讓學生沉入詞語的感性世界，理解、吸收、積累、拓展，才能夯實學生的語文學習基礎，獲得長遠提升語文素養(yǎng)的能力。

低段閱讀 詞語教學 靈動有效

詞語，建構文章的語言單位，學生建構語文學習大廈的“砌墻磚”。低段閱讀教學中，詞語教學是基石，是閱讀教學的支點，是寫話的基礎，是決定學生今后能夠更早更快地進入閱讀、進行表達、與人交際的根本。離開詞語探究文本，閱讀教學將成為無源之水，無本之木。如何依托文本，帶學生沉入詞語的感性世界，理解內化，吸收積累，感受語言文字的魅力，讓學生的語言能力得到靈動發(fā)展呢？

一、注重反復，讓詞語教學“豐厚起來”

一二年級語文教材字詞學習是重中之重。如何有效地落實字詞教學？低段學生年紀小，閱歷有限，記憶以形象識記為主，缺乏理性思考，因此記得快也忘得快。如果在學習上通過“反復”識記，會幫助他們記得牢，促進積累。在教學中，我經常會在上課伊始采取聽寫、集中認讀等方式溫習上節(jié)課學過的字詞；課中隨文練習，例如換詞比較、說近義詞，找反義詞，歸納同類詞等；課后讓學生抄寫課文中的重點詞句。比如，布置學生抄寫自己喜歡的詞語，抄寫課文中的成語或四字短語，摘抄人物動作的詞語等。每個學期我會舉行一兩次“詞語沙龍大比拼實踐活動”，創(chuàng)設游戲的方式，幫助學生有趣地溫習鞏固詞語學習。比如，教學了幾個單元之后，把學過的詞語進行分類，設計“看意思填成語”、“詞語走迷宮”、“成語接龍”、“分類詞語我能行”、“摘蘋果組詞”等比賽活動，組織學生在游戲活動中回顧復習學過的字詞。通過不斷“反復呈現(xiàn)、強化識記”，能夠幫助學生有效地鞏固詞語的學習，讓詞語教學豐厚起來，為學生進行閱讀、表達、交流奠定堅實的基礎，促使詞語學習要有“質”的變化先有“量”的積淀——足夠的詞語“量”儲存才能引發(fā)理解語言、積累語言并運用語言的可能。

二、創(chuàng)設情境，讓詞語教學“鮮活起來”

在詞語教學中，借助多媒體教學資源創(chuàng)設情境，再現(xiàn)其形，展示其色，釋放其味，傾聽其聲，讓學生在“身臨其境”中理解品味，吸納積累，實踐應用，使詞語教學更加鮮活且精彩。我校李玉婷老師教學《父親和鳥》一課，理解句子“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞?！薄啊F蒙蒙‘什么意思？”學生可能見過“霧”，但未必能知曉“霧蒙蒙”的意思，一時不知怎么說，老師出示兩幅大霧繚繞的森林晨景，有學生情不自禁地輕呼：“啊，好美！”老師再次問：“誰能說說自己看到的森林霧景？”“我喜歡森林里白茫茫的晨霧。”“森林里的霧猶如白紗籠罩著綠樹?！薄澳秋h動的晨霧就像是飄飛的輕紗。”“我知道有霧的早晨開車要注意安全?！保ㄓ袑W生笑了起來）老師微微一笑：“同學們說得真好！有霧的晨景很美，但有霧的時候開車的確要注意安全?！钡玫娇隙?，孩子們的興致被激發(fā)起來，趁機引導學生探究：聯(lián)系課文內容，誰知道父親在望什么？為什么要“上上下下”地“望了又望”？盯著大霧籠罩的樹林，學生輕聲交流起來。過了一會兒，有學生舉手：“父親是在找鳥。”似乎被點醒，又有學生說：“因為樹林里有霧，所以父親才會‘上上下下’地‘望了又望’，父親要仔細、認真地看，才能找到鳥。”另一學生似有所頓悟：“大霧籠罩的樹林晨景很美，可是父親卻一心在尋找鳥，說明父親心里就裝著鳥。”從對一個詞語的視覺直觀理解到思維的開啟，這詞語教學不但有畫面的直觀美感，還有思維智慧之花的綻放。

三、聯(lián)系生活，讓詞語教學“有情有趣”

語言有溫度，字詞知冷暖。蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞語深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹~語教學中，我們要在課堂中導入社會生活，引導學生聯(lián)系自己的經歷和體驗，開啟詞語的感性世界，激活已有的表象，創(chuàng)造新的形象，拓展詞語的外延，讓學生用心靈去觸摸詞語的溫度，讓詞語和學生的精神世界相碰撞，使詞語在學生的頭腦、心靈中成為帶有深刻內涵的東西，從而在學生心靈中獲得持久的生命活力。我校李玉婷老師教學《父親和鳥》指導學生理解“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句時，抓住“焐”這個詞，先讓學生觀察“焐”字的偏旁結構，啟發(fā)“火”字旁會讓我們想到什么？學生紛紛發(fā)言：“很熱”、“很溫暖”、“暖融融的”、“很舒服”。此時，“焐”字在學生的心里是有溫度的。趁火打鐵，老師點撥：那么小鳥們是怎樣“焐”的？學生們又展開自己豐富的想象力，興致盎然地描述起來：“它們挨挨擠擠地聚在一起焐?！薄八鼈內宄扇簲D在一塊焐?！薄八鼈兪菗Пг谝黄痨傻?。”語言表達在想象力中綻放精彩。老師借力推力：在你們感到冷的時候，誰會“焐”著你們？是怎樣“焐”的呢？“是奶奶焐著我?！薄笆菋寢岇芍摇！庇幸粋€孩子這樣說：“媽媽展開翅膀焐著我?！崩蠋燇@喜地走過去，一邊展開臂膀擁抱著學生，一邊說：“媽媽是這樣展開翅膀‘焐’著你吧！今天真冷，請同學們也相互‘焐’一‘焐’吧。”在歡笑聲中，學生理解“焐”的意思，感悟“焐”的溫度，體會“焐”蘊含的真情，還訓練了表達，啟發(fā)了想象。一“焐”，“焐”活了課堂，“焐”開了學生的思維，“焐”出學生學習的熱情。

四、融入語境，讓詞語教學“有法可依”

《小學語文課標》明確地指出：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。“字不離詞，詞不離句”。詞語教學離不開具體的語言環(huán)境。如何在不同的語境中，不僅讓學生知道課文用了哪些詞語，還能明白為什么要這樣運用，又是怎樣進行表達的，這有利于學生更好地學習、積累、運用祖國語言文字。比如，我教學觀摩課《窗前的氣球》，學習生字詞，理解詞語意思，其中“傳染病”是專業(yè)術語，可以直接告訴學生“傳染病”的字典解釋意思，也可以列舉生活中學生經歷過的一些傳染病的病癥向學生解釋說明，但那都是老師的“灌輸”教學行為，學生未必都理解透徹或印象深刻。我對學生說：“傳染病是什么病呢？老師想請同學們仔細朗讀課文，認真思考，看誰能最快地找到‘什么是傳染病’的解釋?！焙⒆邮菭帍姾脛俚模皖^潛心讀書，才讀完第一自然段就發(fā)現(xiàn)了相關語句：“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”學生紛紛舉起小手來你一言我一語：“從‘誰也不準來看他’我知道要是來看科里亞，也可能得傳染病?！薄皬摹膊荒艿讲》客饷嫒ァ抑揽评飦喴请S便外出會把病源也帶出去傳染給更多的人?！薄皞魅静∈窃鯓觽魅窘o別人的呢？”老師追問，“我知道是通過觸摸?！薄巴ㄟ^唾沫?！薄巴ㄟ^空氣?！薄瓕W生們在興致勃勃的搶說中增長了生活知識。老師適時給予肯定并總結：“今天，同學們聯(lián)系上下文弄懂了‘傳染病’的意思，這是一種很好的學習方法。你們真了不起！”

五、找拓展點，讓詞語教學“富有活力”

語文新課標這樣描述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼诤狭藢W生的聽、說、讀、寫、思等眾多能力，是學生學會運用語言文字的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在閱讀教學中，課文有些詞句言而未盡，留下了想象的空間，抓住這個空間引導學生進行“補白”，“想象”、“續(xù)寫”、“仿寫”，促使詞語教學凸顯張力，散發(fā)濃郁的語文味。

比如，我教學《窗前的氣球》，當學生讀到：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！?/p>

老師：“嘰嘰喳喳”是一個擬聲詞，一般用來形容小鳥等動物的叫聲，句子是描寫“同學們指手畫腳”，為什么用“嘰嘰喳喳地”來形容？

生：從“好像”一詞中我知道，這是科里亞想到的，不是真的聽到了同學們說什么。

生：我也從“好像”一詞中體會到科里亞一個人住院非常寂寞，心里非常渴望見到同學們，希望有小伙伴去看看他，跟他說說話。

老師：你們真會讀書，請聯(lián)系上下文，抓住重點詞語，讀懂句子的意思。可是，來探望科里亞的同學的確圍著氣球在“嘰嘰喳喳地指手畫腳”（同時出示插圖），他們在“嘰嘰喳喳”什么呀？

生：科里亞，你要好好養(yǎng)病，我們會經常來探望你的。

生：科里亞，別擔心，你一定會很快就出院的。

生：科里亞，你落下的功課，等你出院了我?guī)湍阊a。

生：科里亞，你一個人住院一定感到無聊吧，需要我們給你送去你最喜歡的“動漫”書嗎？

……

老師：你們可真是科里亞的好朋友！可是你們光說，科里亞也聽不到呀，趕快把自己心里想說的話都寫下來吧。

（學生動筆寫）

老師：科里亞得的是傳染病，誰也不能見他，我們怎樣做才能把寫的心里話交給科里亞呢？

生：放到信封里寄出去。

生：寫在紙條上，粘貼在氣球上升上去會更快。

生：用手機給科里亞發(fā)送信息或發(fā)送微信，那才更快呢。

生：我想大家一起設計制作一張“卡片”，全班同學都把自己心里想說的話寫在這張“卡片”上，然后寄給科里亞，代表全班同學的心意，這才有意義呢？

生：還是讓班長把大家寫給科里亞的紙條收集起來，直接送到醫(yī)院，讓醫(yī)生幫我們轉交吧。

……

教有法但無定法。低年段閱讀教學是學生閱讀的起步，只有抓好抓實詞語教學，才能幫助學生更好地理解詞語，積累詞語，強化語感，才能訓練思維，豐富閱讀文化內涵，陶冶情操。要追求閱讀教學的創(chuàng)新與精彩，先得讓詞語教學變得精彩起來。因此，我們要不斷探索有效的教學策略，讓詞語教學變得靈動、富有生命力，使師生在教與學中收獲智慧、情感，讓生命在課堂中徜徉！

［1］葉月蘭.詞語的內化策略［M］.太原：山西教育出版社，2006（12）.

［2］李吉林.小學語文情境教學［M］.南京：江蘇教育出版社，1998（1）.

［3］江和平.詞語教學的“簡”與“豐”——詞語教學案例評析［J］.教學月刊，2006（11）.