□ 海南省?？谑械谝恢袑W(xué) 郭梅婷

問題孩子的產(chǎn)生，源于我們教師出了問題

□ 海南省?？谑械谝恢袑W(xué) 郭梅婷

初中階段是一個(gè)充滿希望而又令人煩惱的時(shí)期，這個(gè)年齡段被人們稱之為“危機(jī)年齡”。如果引導(dǎo)得好，初中生的身心發(fā)展就可能順利；反之，就有可能滑向犯罪的深淵。不少原本十分聰明、內(nèi)心渴望成才的孩子，就是因?yàn)樵诔踔须A段沒有得到正確的引導(dǎo)與教育，以致不能順利度過這段時(shí)期，從而喪失了成才的機(jī)會(huì)，甚至引發(fā)極端的行為，校園里時(shí)不時(shí)爆出的欺凌事件，就是其中的典型代表。我從事班主任工作20多年，見過各種性格的孩子；目睹了同仁們教育孩子的高招；也見證了許多家長教育孩子時(shí)的無奈。如今想來，問題孩子跟家庭、學(xué)校、社會(huì)存在的問題是分不開的。

一、問題孩子，源于家庭的問題

家庭對(duì)初中生的影響作用是最明顯、最主要的。由于孩子接觸最多的是父母，父母的言行、教養(yǎng)方式直接影響著孩子。對(duì)子女關(guān)愛、善于溝通的父母，有助于他們的孩子發(fā)展與他人積極而恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，培養(yǎng)孩子的自信心。反之，如果父母對(duì)子女漠不關(guān)心、家庭氣氛緊張，父母同子女之間將會(huì)產(chǎn)生代溝，子女就會(huì)封閉自己，造成其性格極端，行為上具有攻擊性，沒有愛心，極端者往往通過欺凌弱小者來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。

案例一：小鈞是我2013年帶的班級(jí)里唯一的體育特長生。他剛來時(shí)，我確實(shí)挺高興的，校運(yùn)會(huì)上，班級(jí)接力賽就數(shù)他跑得快，他可為班級(jí)掙了不少體育分呢！可僅僅堅(jiān)持了兩個(gè)月，他的毛病就暴露出來了，抽煙、逃課、上課睡覺、撒謊等真是家常便飯。最嚴(yán)重的是他伙同社會(huì)上的人員勒索隔壁班的小新，小新前兩次給了他們錢，第三次他又在廁所門口堵住了小新，問小新要錢，小新說沒有，他就一腳把小新踹到地上，又伙同隔壁班兩名學(xué)生用腳踢小新，小新用手護(hù)著頭，他們強(qiáng)行把小新的手拉開，打小新的耳光，等老師趕到時(shí)，小新滿身的水漬，眼部淤青，嚇得縮成一團(tuán)。他們被請(qǐng)到了德育處，家長也被請(qǐng)來了，可小鈞依然滿不在乎，絲毫沒有一點(diǎn)的悔意。最后，學(xué)校給了他一個(gè)留校察看的處分，由他承擔(dān)為小新看病、請(qǐng)心理醫(yī)生的費(fèi)用。處分似乎沒有觸動(dòng)他，他依然我行我素，時(shí)不時(shí)還要鬧出些打架事件，德育處也成了小鈞常常光顧的地方，家長也隔三岔五被叫來學(xué)校，他成了大家都頭疼的對(duì)象。

看著這樣一個(gè)體育苗子自甘墮落，我很著急，我開始著手想辦法改變他。我先從家庭調(diào)查入手，了解到他家在澄邁，母親在他10歲時(shí)去世了，父親為他找了繼母，他考上了我校的特長生后，寄居在姑姑家。說是家，實(shí)則是姑姑在海口的一套房子，平時(shí)基本上都是他一個(gè)人住，父親每周從澄邁到?？谡疹櫵粌纱?，有時(shí)比較忙的時(shí)候，一兩周才來一次，每次來時(shí)，他對(duì)父親愛理不理的，對(duì)繼母更是出言不遜。時(shí)間久了，造成了他暴躁的性格，稍有不順，就與父親大吵大鬧，而他父親對(duì)他也是拳腳相加，父子關(guān)系異常緊張，家庭時(shí)刻都會(huì)陷入戰(zhàn)火之中。在班里，小鈞也沒有幾個(gè)朋友，跟他能談得來的，也就是體育隊(duì)的幾個(gè)伙伴，而這些隊(duì)員大多成績較弱，品行差，跟這些人在一起久了，他也沾染了許多惡習(xí)。

了解到這些，我開始同小鈞的父母溝通，希望他們能從心靈上給孩子溫暖，不要用強(qiáng)硬的手段對(duì)待孩子。小鈞的父母接受了我的建議，甚至辭去了澄邁的工作到?？趤泶蚬ぃ≡谝黄?，慢慢地走進(jìn)他的心靈。我也適時(shí)地做小鈞的心理工作，引導(dǎo)他走進(jìn)同學(xué)們中間去，與同學(xué)們一起參與班級(jí)活動(dòng)：編排校園劇、做班會(huì)主持人、做體育科代表。逐漸地，小鈞臉上的笑容多了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了不少，回家后，話也多了，甚至開口叫繼母為媽媽了。2015年，他考上了學(xué)校高中部的特長生?？粗♀x的進(jìn)步，我發(fā)自內(nèi)心地為他高興！

家庭是一個(gè)人成長的搖籃，溫暖和諧的家庭氛圍，給孩子積極向上的動(dòng)力，使孩子感受到父母相信他們、重視他們，使他們感到來自家庭的安全感，從而對(duì)前途充滿信心。像小鈞父母那樣，能放下一切為了孩子的家長，我們是發(fā)自內(nèi)心的贊美的。但在生活中，不乏只為自己享樂、不顧孩子的父母，他們把孩子扔給學(xué)校，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，張嘴就說：孩子只聽老師的，麻煩老師了！把自己置身于教育之外，殊不知學(xué)校教育缺了家長的配合，只能是殘缺的。還有一些家長，由于工作忙，把孩子寄宿在親戚家或校外寄宿所，沒有人關(guān)心孩子的心理需求，孩子處于情感的斷層期，自然就難以管理，出問題在所難免了。當(dāng)然，還有一些把孩子當(dāng)做“小皇帝”一樣寵著的家長，孩子要風(fēng)有風(fēng)，要雨有雨，物質(zhì)上極大地滿足，唯一缺的是對(duì)孩子心理的疏導(dǎo)。這樣的孩子眼中沒有別人只有自己，自私偏執(zhí)，只要達(dá)不到自己的要求，動(dòng)輒與家長慪氣，走出家門，肆無忌憚，以欺負(fù)弱小為快樂。

家庭教育暴露出來的問題，也向我們敲響了警鐘：如果不提高家長教育孩子的水平；如果沒有對(duì)不負(fù)責(zé)任家長的懲戒措施。那么，問題家庭帶出來的問題孩子就會(huì)成為學(xué)校的問題學(xué)生。

二、問題學(xué)生，源于教育的問題

學(xué)校的基本職能是教育，它承載著傳授知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的重要作用，學(xué)校教育在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)周圍事物的看法，決定著他們的前途。校園中，同伴關(guān)系、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的健康心理的形成有著至關(guān)重要的作用。

案例二：小健聰明好動(dòng)，從來不把精力用在學(xué)習(xí)上，他在本年級(jí)結(jié)交了一幫不愛學(xué)習(xí)的“兄弟”，這些人一下課就跟在小健身邊，時(shí)常在走廊里發(fā)出怪聲嚇唬女同學(xué)、把蟑螂放在同學(xué)的書包里，以欺負(fù)膽小的同學(xué)為榮。有一次，他把一鐵盒碎粉筆放在半開的教室門上，學(xué)生小凱剛推開門，鐵盒子一下子傾翻砸在小凱頭上，粉筆末撒了小凱一臉，小健和他的兄弟們哈哈大笑。我趕到時(shí)，只看到小凱滿臉粉筆末的樣子，問小凱怎么回事，小凱怯怯地看了看小健，竟然低頭不語。看到這一幕，我就明白是怎么回事了，心里想著下課后再解決，就給學(xué)生上課了。沒想到一下課，小健又伙同一幫人在綜合樓后打了小凱。當(dāng)我把他們叫到辦公室時(shí)，他還振振有詞地說：小凱在他面前炫耀數(shù)學(xué)考得比他好，他心里不舒服就得收拾小凱。我嚴(yán)厲地批評(píng)了他，他才收斂了些。

有一次，數(shù)學(xué)課上，他竟然趴課桌上睡著了，數(shù)學(xué)老師拍了他肩膀幾下，他馬上像小豹子一樣跳起來，瞪著眼就罵：xx的，你拍老子干啥？數(shù)學(xué)老師也氣急了：像你這樣學(xué)習(xí)差又沒禮貌的人，將來就是社會(huì)的廢物！小健聽了老師的話，只是哼了聲，就又睡覺了。后來好長一段時(shí)間，他從來不聽數(shù)學(xué)課，他那幾個(gè)兄弟也跟他學(xué)，上課不是睡覺就是說話，數(shù)學(xué)老師也懶得理他們，班級(jí)的數(shù)學(xué)平均成績下降很快。

鑒于小健以上的表現(xiàn)，我開始著手教育他。每天下課，我都喊小健幫我拿課本去辦公室，路上有意同他聊天，聊一些他感興趣的話題。漸漸地，他向我敞開了心扉，有話也愿意跟我講。有一次講古詩《觀刈麥》，我提前讓他背，第二天上課，我講完詩歌，給學(xué)生們幾分鐘背誦的時(shí)間，然后提問，當(dāng)小健流利地背完詩歌，同學(xué)們都報(bào)以他熱烈的掌聲，此時(shí)的他眼中流露著自信的光芒。此外，我在班里舉辦了一系列的活動(dòng)：換同桌一天、體驗(yàn)當(dāng)老師、星星評(píng)比等活動(dòng)，小健積極地參加，他的那幫兄弟在他的帶動(dòng)下，也熱心參與班級(jí)事務(wù)，不再欺負(fù)弱小的同學(xué)，學(xué)習(xí)上也認(rèn)真起來了。小健主動(dòng)向數(shù)學(xué)老師承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，上課也專心了，數(shù)學(xué)成績也有了大幅提高。

小健的例子使我們認(rèn)識(shí)到：良好的伙伴關(guān)系能使同齡人之間互相信任，利于溝通；不良的伙伴關(guān)系則會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、怯懦的心理，遇事一味忍耐、退讓，受了欺負(fù)也不敢說。而相當(dāng)一部分學(xué)生則偏執(zhí)、自大、目中無人，聽不進(jìn)去別人的意見和勸說，甚至不能接受老師和家長的批評(píng)，逆反心理非常嚴(yán)重，有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)不同的意見，就懷恨在心，甚至動(dòng)手打架。像小健那樣，身邊的朋友時(shí)刻追隨著他，壞事跟他一起干，好事也效仿他。由此可見，同伴之間的影響該有多大！這也提醒我們一定要教育學(xué)生學(xué)會(huì)交益友，遠(yuǎn)離損友。

另外，良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，學(xué)生們親其師信其道，在老師的關(guān)懷幫助下，信任老師，老師的教育才能為學(xué)生心悅誠服地接受。反之，如果教師不熱愛自己的學(xué)生，以冷漠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。那么，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生恐懼或抵觸情緒，消極自卑，甚至?xí)苑穸ǖ膽B(tài)度對(duì)待教師的指導(dǎo)和所教的課程，會(huì)跟老師對(duì)著干、頂嘴、故意違反課堂紀(jì)律、甚至打架等。學(xué)校生活是學(xué)生的第二個(gè)家，老師是學(xué)生的第二父母，對(duì)待學(xué)生，我們要多一些寬容，多一些關(guān)愛。面對(duì)問題學(xué)生時(shí)，要靜下心來，不要急，要多問一些“為什么”、“怎么辦”，多站在學(xué)生的角度思考問題，可能問題學(xué)生就不會(huì)有問題了，教育的問題也就迎刃而解了

三、問題孩子，源于社會(huì)的問題

曾經(jīng)有人形象地比喻學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境為5+2=0，即5天的校園學(xué)習(xí)，經(jīng)過2天周末，效果為0?？梢?，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響之大！如今網(wǎng)絡(luò)、電視上不良的文化泛濫，影響著尚未成熟的在校學(xué)生，許多學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力影視、黃色網(wǎng)站，由于缺乏自制力而深陷其中難以自拔，尤其是暴力影視和游戲，能激起學(xué)生的好奇和模仿，易導(dǎo)致攻擊和犯罪行為的產(chǎn)生。

案例三：小光父母離異，父親開公司，他長期跟奶奶生活在一起。他熱衷玩“反恐精英”，裝備游戲花錢很多，經(jīng)常向奶奶要錢，奶奶不給，就大吵大鬧。有一次，在爭吵中，他還把奶奶推倒了，導(dǎo)致奶奶左腳扭傷。還有一次，他開口向奶奶要錢，奶奶沒有給。他便把目光投向了班里出手闊綽的小振，開口就向小振要1000元，小振不給，他就打小振。然后，他伙同兩個(gè)網(wǎng)友，把小振挾持到一個(gè)小旅館里，打電話向小振的爸爸要錢。他們不成熟的聲音引起了小振爸爸的懷疑，小振爸爸報(bào)了警。等警察趕到時(shí)，小光和他的兩個(gè)網(wǎng)友正在電腦前打游戲呢！警察帶走了小光他們，但由于他們未滿14周歲，最終由家長帶回家教育，雖然免于承擔(dān)刑事責(zé)任，但派出所已經(jīng)為他錄入指紋，輸入信息，成為監(jiān)控的重點(diǎn)人群。

小光是典型的網(wǎng)絡(luò)、暴力影視毒害下的犧牲品，他熱衷于玩槍戰(zhàn)游戲，喜歡武打片，那些打打殺殺的鏡頭使他感到刺激，也造就了他自私、冷漠的性格，他把虛擬網(wǎng)絡(luò)中解決問題的辦法運(yùn)用到生活中，豈不知已經(jīng)犯了法。像小光這樣未滿14歲的孩子，法律無法處罰他們，他們沒有為自己的過錯(cuò)承擔(dān)任何的責(zé)任，被送回學(xué)校，學(xué)校也奈何不了他。他們仰仗自己是未成年人，有恃無恐，要打要搶，無所顧忌，這個(gè)群體已經(jīng)成了學(xué)校、社會(huì)潛在的危險(xiǎn)！如果學(xué)校在懲治犯錯(cuò)孩子時(shí)，能得到家長的配合，而不是動(dòng)輒舉報(bào)，相信學(xué)校教育會(huì)更有效！如果滿大街的網(wǎng)吧堅(jiān)決執(zhí)行未成年人不得入內(nèi)的規(guī)定；如果網(wǎng)絡(luò)、電視嚴(yán)格限制級(jí)別，未成年人不得觀看；如果加大對(duì)未成年人的管理力度，犯了錯(cuò)誤，要有懲戒措施，要為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任！那么，我們的身邊就會(huì)少一些犯錯(cuò)的孩子，也許，那些試圖犯法的孩子也會(huì)及時(shí)懸崖勒馬，源于社會(huì)的問題可能會(huì)少很多。

教育不是萬能的，但沒有教育是萬萬不能的。如果全社會(huì)都能行動(dòng)起來，組成一個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)的立體教育網(wǎng)絡(luò)，全社會(huì)形成人人管孩子、孩子人人都能管的氛圍。那么，我們的身邊就會(huì)少一些問題孩子，所謂問題孩子的問題也會(huì)迎刃而解，源于我們的問題也就解決了。

郭梅婷海口市第一中學(xué)高級(jí)教師，海南省首批科研骨干教師；所做課題《初中生厭學(xué)心理調(diào)查研究》獲省級(jí)成果一等獎(jiǎng)，《海口市初中學(xué)生心理承受能力研究》獲省級(jí)課題良好級(jí)別）