楊慶

[摘要]當前高校教師中存在著重科研輕教學的狀況，而且高校教師多為非師范類專業(yè)畢業(yè)，缺乏教學經(jīng)驗及專業(yè)能力的系統(tǒng)訓練，因此無法達到預期的教學效果。針對這種情況，筆者將教學技能分解為備課、課堂教學、課后評估三個方面，提出提升教學技能的有效措施。

[關鍵詞]教學技能;問題;改進措施

目前全國高校擴大招生，高校規(guī)模急劇擴張，高校教師的數(shù)量也越來越多。高校教師隊伍的不斷擴大帶來的首要問題就是教師的教學能力無法達到要求。教學能力是教師的職業(yè)能力，是駕馭整個教學過程的能力。筆者將教學過程劃分為備課、課堂教學、課后評估三個階段，并就如何提高課堂的藝術(shù)性，達到更好的教學效果，提出改進措施。

一、備課

備課是教學過程的前期準備工作，至關重要。首先必須熟悉教學大綱和教材，認真研究，明確課程的教學任務、教學目的及重點難點，便于教學設計。其次是教案的寫作，新教師應該寫詳案，將每一個教學環(huán)節(jié)進行詳細的設計，包括該環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、所需時間、學生的參與情況等，以便把控課堂節(jié)奏，避免出現(xiàn)失控狀況，并且每堂課的教案設計中都應該有一個亮點，引起學生的興趣。最后是教學輔助物品的準備，隨著多媒體教學的普及，教師們應具備制作PPT課件的能力，要求課件的結(jié)構(gòu)要清晰明了;模板顏色簡潔統(tǒng)一;有亮點，如插入視頻、音頻或者圖片、動畫等。

二、課堂教學

課堂教學從語言、提問、講解、強化、演示、導入、變化、結(jié)束、組織等九個方面入手。

1.語言

用準確豐富的語言進行表述，避免出現(xiàn)語病和口誤，可以適當口語化或運用網(wǎng)絡流行語，拉近與學生之間的距離;注意語調(diào)的變化，注重抑揚頓挫、輕重緩急，不要用一成不變的語調(diào)，會造成學生喪失興趣、走神，影響教學效果。同時還可以用一些態(tài)勢語輔助教學。

2.提問

要注意提出的問題不能超過學生的認知范圍，提問的目的是檢查學生的學習情況，促進他們的思維，而不是為了難倒學生。問題要由淺入深、從易到難，不能一開始就設置有難度的問題，這樣會打擊學生的學習熱情，消磨他們的好奇心。同時還要注意問題與學習內(nèi)容的聯(lián)系，不要提出不相關的問題，分散學生的注意力。

3.講解

教師首先要自己吃透教材，找出課程的重點和難點，哪些地方學生不易理解，需要重點講解，哪些地方可以進行探討研究。然后從教材中提煉出理論系統(tǒng)，構(gòu)建知識框架，掌握原理和規(guī)律。最后分解原理，用簡單易懂的語言給學生講解。

4.強化

教學中使用強化技能可以促使學生集中注意力，形成參與教學活動的良好習慣，并且學生在得到肯定之后，也能更有學習動力，形成良性循環(huán)。教師可以用語言進行強化，重復、重音都是語言強化的常見手段。也可以通過動作強化，目光對視、身體接觸、手勢等。還有標志強化，比如用不同顏色的筆寫重點，在重點部分做記號等等。而活動強化是設計問題或者活動，使學生參與其中，達到強化的目的。

5.演示

演示能提供豐富的素材，引起學生的興趣，指導學生進行觀察，最后總結(jié)得出結(jié)論。課堂上使用演示，使教學更科學直觀、更容易理解。演示包括模型演示、掛圖演示、實物演示、實驗演示、典型操作、多媒體演示等形式。但有些教師在教學中過度依賴演示，占據(jù)了課堂大部分時間，不僅沒達到演示的目的，還分散了學生的注意力，浪費了時間。

6.導入

導入要引起學生注意，激發(fā)他們學習的興趣，用啟發(fā)式教學促進他們的思維，并且明確本次課程的學習目的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，有了一個好的導入，學生才能更有效地投入到學習當中。通常，教學中的亮點都是設計在導入環(huán)節(jié)。

7.變化

變化是教師利用變化產(chǎn)生的刺激，保持學生學習的興趣和熱情，形成良好的學習氛圍的一種手段。通常來說，教師可以利用教態(tài)的變化，包括語調(diào)、目光、表情、手勢、位置等，向?qū)W生傳遞信息，達到目的。也可以通過教學形式的變化，比如插入圖片、視頻、音頻或進行活動等，讓學生參與到教學中來。

8.結(jié)束

很多教師忽視了結(jié)束環(huán)節(jié)的重要性，通常在下課鈴響起時直接讓學生下課，這樣會使整個教學過程變得虎頭蛇尾，也不利于學生進一步的學習。在教學進入結(jié)束環(huán)節(jié)后，應該對本課重點進行小結(jié)，加深學生印象，然后布置課后作業(yè)或者布置下節(jié)課的預習內(nèi)容，形成一個完整的課堂教學過程。

9.組織

組織技能是指教師組織控制學生的注意力，在投入教學過程中采取的措施。常見的組織有以下幾種方式：（1）用目光環(huán)視組織教學;（2）用情感組織教學;（3）用語言藝術(shù)組織教學;（4）運用注意規(guī)律組織教學;（5）用激疑法組織教學。

三、課后評估

課后評估包括兩個方面：一是對學生學習情況的評估，二是對教師個人的自我評估。

對學生學習情況的評估是多方面的，可以通過結(jié)業(yè)考試的成績、作業(yè)的完成情況、課堂表現(xiàn)等，客觀綜合地評定學生的學習情況。不能單憑一次考試的成績就判定學生成績好壞，要綜合各個方面才能得出正確公正的評價。

教師自我評估就是對教學的自我反思，對自身的教學過程和教學效果進行客觀的評價，教學目標是否達成、教學觀念是否落后、教學態(tài)度是否端正、教學方法是否得當、教學效果是否良好。在反思的基礎上，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教學，使個人的教學技能不斷提高。

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（責任編輯 陳始雨）endprint