謝美婷

[摘要]歸納法和演繹法是詩詞教學(xué)中常用的兩種教學(xué)方法。本文結(jié)合教學(xué)案例分析了兩種方法在詩詞教學(xué)中運用的利弊，強調(diào)指出在實際教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情合理地運用歸納法和演繹法，并注重兩種方法的有效結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]歸納法;演繹法;有機結(jié)合

歸納法和演繹法有悠久的歷史淵源，長期以來也被廣泛應(yīng)用于語文詩詞教學(xué)實踐中。為了使學(xué)生能夠掌握我國古典詩詞的精華，領(lǐng)會古人的思想，達成考綱中“能初步讀懂和欣賞淺易古詩文”這一目標(biāo)，在詩詞教學(xué)中教師可以嘗試運用歸納法和演繹法。

一、歸納法

歸納法又稱歸納推理，即由特殊到一般的推理，同演繹推理相對。用歸納法施教時，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識，完成相應(yīng)的歸納推理過程，得出結(jié)論。用歸納法教學(xué)詩詞時，為了幫助學(xué)生歸納結(jié)論，教師應(yīng)給學(xué)生提供形成正確歸納的條件，如相應(yīng)的背景資料等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己獲得條件。

例如，在教學(xué)《念奴嬌？赤壁懷古》時，我提出問題：“詞人為何鐘情于周瑜？”為了讓學(xué)生深入理解這一問題，我采用了歸納教學(xué)法。教學(xué)步驟如下：

1.分別展示蘇軾和周瑜的背景資料。

2.讓學(xué)生比較蘇軾和周瑜的不同點，完成下列表格。

3.學(xué)生結(jié)合不同點進行分析討論，在教師的引導(dǎo)下歸納出蘇軾只鐘情于周瑜的原因。

在此案例中，若沒有必要的鋪設(shè)和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生直接回答“詞人為何鐘情于周瑜”這一問題是有難度的，所以要為學(xué)生提供背景資料，這樣學(xué)生才能歸納出結(jié)論。

歸納法從本質(zhì)來看是從個別到一般、從具體到抽象的分析推理過程，要從現(xiàn)象的綜合歸納中找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物的共性和本質(zhì)規(guī)律。因此，運用歸納法教授詩詞時，首先要讓學(xué)生接觸一些具體的事例或描寫，然后引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和分析，歸納出共同特征。

例如，在教授柳永《望海潮》一詞時，讓學(xué)生探究討論：詞作寫了杭州幾個方面的特點？學(xué)生通過“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。重湖疊瓛清嘉，有三秋桂子，十里荷花”等句子歸納出“美”的特點，通過“參差十萬人家”歸納出“大”的特點，通過“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。市列珠璣，戶盈羅綺競豪奢”等句子歸納出“富”的特點，通過“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓吟賞煙霞”歸納出“樂”的特點。

教師運用歸納法講解知識能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生自己推導(dǎo)問題的答案有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正做到教學(xué)生方法而不是簡單的灌輸。然而歸納法也有一定的局限性，相對于演繹法來說，較為費時費力，部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力較大。因此，在教學(xué)中歸納法與演繹法要結(jié)合起來使用。

二、演繹法

演繹法是從一般到個別的推理方法，即先講一般原理是什么，然后運用這個原理去考察各自不同的具體事物，從而推演出有關(guān)某個具體事物的結(jié)論。演繹法的優(yōu)點是非常適合有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難時，教師運用演繹法能夠節(jié)省許多教學(xué)時間，也能夠使學(xué)習(xí)者更自信。

例如，在教授《望海潮》一文中的點染手法時，我先講解什么是點染手法，然后再舉幾個例子：①馬致遠的《天凈沙？秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”其中“斷腸人在天涯”是“點”，其余各句均是“染”，渲染相思之情的傷悲。②王實甫的《長亭送別》：“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！鼻懊嫒恰叭尽?，“離人淚”是“點”。在舉例的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探究討論，找出詞中“點”的詞語和“染”的句子，取得了良好的教學(xué)效果。

在這一教學(xué)過程中，鑒于學(xué)生的認知水平，若運用歸納法教學(xué)不僅操作起來難度較大，費時費力，而且學(xué)習(xí)的效果不佳。所以教師采用演繹法，先直接對知識點進行講解，然后舉例分析其用法，讓學(xué)生學(xué)會運用點染手法，通過推論、轉(zhuǎn)換、驗證提高舉一反三的能力。

在詩詞教學(xué)中，運用演繹法和歸納法各有利弊，在教學(xué)實踐中只有將兩者有機結(jié)合，取兩種方法之長，才能更好地開展詩詞教學(xué)。毋庸置疑，歸納和演繹是有區(qū)別、有相對性的，但在教學(xué)實踐中兩者是相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透的，如果把兩者絕對地對立起來，抹殺它們之間的相互聯(lián)系，就成了一種形而上學(xué)的思維方法和教學(xué)方法了。教學(xué)是創(chuàng)造性勞動，應(yīng)因人、因材、因時、因地而變。就一門課而言，有的章節(jié)可用歸納法，有的章節(jié)可用演繹法;就一堂課來講，歸納與演繹也可交叉運用。我國《孫子兵法》中有這樣一句話：“兵無常勢，水無常形，能因敵變化而取勝者，謂之神。”教學(xué)活動也是一樣，重要的是如何靈活運用與融會貫通。至于什么時候用歸納法，什么時候用演繹法，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint