楊軍政

摘要：為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績，筆者在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，以思維教學(xué)的基本理念為指導(dǎo)，對語文思維能力的培養(yǎng)理念和方法進(jìn)行了探討。根據(jù)語文學(xué)科本身的性質(zhì)、要求和初中階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，本文重點(diǎn)探討了培養(yǎng)思維能力的策略、在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及從實(shí)踐中總結(jié)出來的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；思維能力培養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)要求規(guī)定現(xiàn)在的初中語文教學(xué)必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并將思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，并沒有將這樣的教學(xué)目標(biāo)做好。這就要求在初中語文教學(xué)上教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突

創(chuàng)設(shè)良好的思維情境能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是指原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與創(chuàng)設(shè)情境不一致時(shí)在心理上所引發(fā)的矛盾或沖突。學(xué)生主動(dòng)思考是培養(yǎng)其思維能力的前提，而創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生有效思考的必要手段，因此，在教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。具體需要把握以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境要具有高認(rèn)知的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)高認(rèn)知問題的優(yōu)點(diǎn)是更能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、引發(fā)激發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；其次，創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)平等性。在初中語文教學(xué)中教師要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的平等性，注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，積極營造學(xué)生平等參與、自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。如：在《風(fēng)箏》教學(xué)中，老師可創(chuàng)設(shè)如下情境：《風(fēng)箏》主要寫了“我”與小弟的矛盾，同學(xué)們試想一下，我與弟弟之間為何產(chǎn)生矛盾呢？學(xué)生一回答：文中的“我”討厭風(fēng)箏，但弟弟卻喜歡風(fēng)箏。老師問：文章中使用的詞語是“討厭”嗎？學(xué)生二回答：是“嫌棄”。老師問：“討厭”與“嫌棄”意思上有何區(qū)別？文中為何用“嫌棄”呢？學(xué)生三回答：“嫌棄”語義上更重，這表明“我”是極度討厭風(fēng)箏的。

二、結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法

思維能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸積累起來的，因此，在教學(xué)中，對學(xué)生思維的培養(yǎng)必須貫穿在其中。首先，生活中細(xì)心觀察。在初中語文課本的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些文章都是經(jīng)過作者在生活中細(xì)心觀察下寫成的，將這些作品作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。比如：在“貓”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)貓的顏色與特點(diǎn)等方面進(jìn)行觀察；其次，展開聯(lián)想與想象。聯(lián)想是一種思維遷移的過程，想象是對原有的思維進(jìn)行在加工，兩者在培養(yǎng)學(xué)生思維方面作用明顯。比如：在《天上的街市》教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，描繪出這篇文章的生活美景，并由此想象天上街市表達(dá)了作者怎樣的情懷？

三、設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式，塑造語言思維品質(zhì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性是不斷發(fā)展的，學(xué)生思維的靈活性在初中階段尤為明顯，這導(dǎo)致個(gè)體差異不斷擴(kuò)大，因此在初中語文教學(xué)中，對其加強(qiáng)訓(xùn)練尤為重要。要鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問題，使其達(dá)到舉一反三的目的。比如：在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，一方面可從作者剖析自我角度來解讀；另一方面，也可從教育悲哀角度來解讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性是指不依賴?yán)蠋?，?dú)立地進(jìn)行自我思考，創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、解決問題的一種品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自思考能力。比如：在《次北固山下》的教學(xué)中，對于“風(fēng)正一帆懸”這句，學(xué)生就要獨(dú)立思考為何用“懸”字，表達(dá)了詩人怎樣的心情？

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指理解問題的深度、廣度，以及認(rèn)識事物本質(zhì)的能力。它是一切思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。具體表現(xiàn)在：首先，培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力，克服死記硬背的模式，鼓勵(lì)學(xué)生多問；其次，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力，以認(rèn)識事物本質(zhì)。例如：在做模擬題時(shí)，引入這樣一個(gè)案例：一個(gè)顧客問店主“你這一天能賣多少杯啤白酒，店主答：“30杯”。顧客說：“我告訴你一個(gè)辦法，能讓白酒賣到40杯”。店主急切問道：“什么方法？”“很簡單，你只要把白酒杯裝滿就行?！痹诮虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析顧客說這話的言外之意，以及老板當(dāng)時(shí)的心態(tài)。據(jù)此設(shè)置情境“如果你們步入社會(huì)，遇到這種情況，所思、所做又會(huì)如何？”

四、注重課堂互動(dòng)與反思，

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動(dòng)和對知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就是要求教師要重視課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基本、最重要的人際交往，也是一種常用的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)情境，促進(jìn)師生和生生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)他們積極的思維互動(dòng)，可以有效地提高學(xué)生的交流合作能力、語文表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中占有重要地位。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：明確思維教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境、教給學(xué)生思維方法、系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)、重視對學(xué)生反思、互動(dòng)和非智力因素的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)堅(jiān)持對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。

結(jié)論：初中是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，研究初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生語文能力，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

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