徐哲 陳思暇

摘 要 在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需采取多種策略來(lái)激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的初始動(dòng)機(jī)，在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中要維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造有利的動(dòng)機(jī)環(huán)境，以評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.050

Abstract It is necessary to adopt a variety of strategies to stimulate foreign language learners' motivation in the classroom teaching of foreign language. Teachers should stimulate students' initial motivation in the flipped classroom， in order to maintain the students' learning motivation and create a favorable environment to evaluate the motivation of learning.

Keywords flipped classroom； learning motivation of foreign language learning； stimulation strategies

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育改革和教育信息化的前沿陣地， 在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式已成為“互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)”的代表，愈加顯著地影響著外語(yǔ)課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革。

然而從近年來(lái)學(xué)術(shù)研究反映的情況來(lái)看，教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂卻是褒貶不一，翻轉(zhuǎn)課堂在高校外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果也并不如估計(jì)的那樣理想。雖然剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)新模式感到新鮮，但很快學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)動(dòng)力難以為繼。越來(lái)越多的學(xué)者和高校教師意識(shí)到，要提高外語(yǔ)教學(xué)效果和外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面要開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)的“供給側(cè)”改革，另一方面還必須從調(diào)動(dòng)“需求側(cè)”——激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)做起。

1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入，促成外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的決定性因素。20世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)外研究者從不同角度研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成以及影響因素，提出了各種激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，尤其關(guān)注教師實(shí)施的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家文秋芳認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的原因和目的，是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力”。匈牙利學(xué)者Dornyei提出，外語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略是“語(yǔ)言教師在教學(xué)實(shí)踐中采取的若干促進(jìn)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為”。在大量理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，他又提出了二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)策略框架：激發(fā)學(xué)習(xí)者初始動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造基本激發(fā)動(dòng)機(jī)環(huán)境；維持并保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)積極的反思性自我評(píng)價(jià)。綜合國(guó)內(nèi)外觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)者把激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略的重點(diǎn)仍放在讓在如何指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)或如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)中，作為主導(dǎo)方的教師，如何實(shí)施動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生長(zhǎng)久保持積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑具有理論和現(xiàn)實(shí)的雙重意義。根據(jù)Dornyei的動(dòng)機(jī)策略框架理論，可從以下四個(gè)方面來(lái)激發(fā)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的初始動(dòng)機(jī)

由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的特殊性，教師在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下組織教學(xué)之前，必須重視學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知前提和技術(shù)前提。兩者將激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始動(dòng)機(jī)并將影響到翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)動(dòng)機(jī)策略的實(shí)施效果，而這兩個(gè)因素卻極易被忽略。

（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是翻轉(zhuǎn)課堂。教師首先有必要讓自己的學(xué)生理解你所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂是什么。教師在第一堂課上，就應(yīng)結(jié)合九零后學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以有趣精煉的微視頻或課件，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論、主要特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂形成良好的第一印象。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂是什么，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有什么區(qū)別，怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂能給學(xué)生個(gè)人帶來(lái)什么好處，學(xué)生才不會(huì)有“換湯不換藥”的感覺(jué)，從而做好心理準(zhǔn)備投入到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中去。

（2）讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)前提。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一方面意味著網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)、平臺(tái)式應(yīng)用軟件為學(xué)習(xí)者提供了更開(kāi)放的環(huán)境、更豐富的資源以及更多樣化的交流方式，但同時(shí)也意味著對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在投入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之前，教師非常有必要讓學(xué)生了解什么是網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，促使學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為一種交流工具和展示平臺(tái)，有意識(shí)地提升網(wǎng)絡(luò)信息處理能力，如網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的搜集、選擇、加工、處理等。而以上因素都將直接或間接影響到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心態(tài)和效果。

（3）維持學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于很少有學(xué)生能自始至終地在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出充分的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，而任何教學(xué)模式或教學(xué)法都不能絕對(duì)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程以百分百精力投入學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

①擬定較詳細(xì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和要求。要讓學(xué)生清楚教學(xué)進(jìn)度安排和要達(dá)到的目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生明確在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)什么、做什么。同時(shí)需設(shè)計(jì)準(zhǔn)確度高、具有可操作性的要求或規(guī)則，讓學(xué)生知道怎么學(xué)、怎么做，形成習(xí)慣并利用這些規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。如對(duì)學(xué)生展示的PPT課件或音視頻的內(nèi)容、制作技術(shù)、效果等方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生為提高在同學(xué)或教師心目中的地位以獲得他人贊許而更努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

②設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和單元摘要。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突破點(diǎn)在于，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)上和線(xiàn)下自主探究或小組協(xié)作中尋求問(wèn)題的答案或解決方案。答案可能多樣化，而不限于教師在內(nèi)化階段所給的參考答案。因此，要維持學(xué)生的興趣，教師要在任務(wù)的設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋，這將直接決定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)開(kāi)展的廣度和深度。問(wèn)題或任務(wù)應(yīng)具備這些特點(diǎn)：能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，是開(kāi)放可延伸的，能提供給各種層次的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)式的學(xué)習(xí)。

需要注意的是，為了誘發(fā)和維持動(dòng)機(jī)，問(wèn)題或任務(wù)的難度必須適中，處于學(xué)生知識(shí)和能力的“最近發(fā)展區(qū)”：太容易的任務(wù)使學(xué)生無(wú)法激起成就感，失去挑戰(zhàn)的興趣，而太難的任務(wù)又會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師在備課時(shí)提供單元摘要作為重難點(diǎn)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案，單元摘要可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人或集體的努力完成任務(wù)并達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

③提供范例和分層化幫助。隨著外語(yǔ)教改的不斷深化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，激發(fā)不同層次學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)在自我探究和小組協(xié)作時(shí)遇到很多問(wèn)題，教師在課后應(yīng)及時(shí)在線(xiàn)介入。如為學(xué)生提供經(jīng)典的學(xué)習(xí)案例或其他學(xué)生已完成的成果，一方面樹(shù)立了學(xué)習(xí)榜樣，便于學(xué)生對(duì)榜樣的模仿借鑒，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生 “他可以，我也可以并且我會(huì)做得更好”的動(dòng)機(jī)。針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)考慮滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的需求，給予有差別的指導(dǎo)。高水平學(xué)生通常對(duì)教師教學(xué)有更高的期望和要求，如果得不到滿(mǎn)足，就可能造成學(xué)習(xí)積極性受挫。而低水平學(xué)生迫切渴望教師的激勵(lì)以樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，如關(guān)注不夠，就容易產(chǎn)生自卑感和失落感，失去外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于高水平學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)撥、促能力；對(duì)中等學(xué)生采取多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)；對(duì)弱勢(shì)學(xué)生則應(yīng)補(bǔ)基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)。

2.2 營(yíng)造有利于鞏固動(dòng)機(jī)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

動(dòng)機(jī)研究的先驅(qū)馬斯洛曾根據(jù)動(dòng)機(jī)需求理論研究了高動(dòng)機(jī)人的特征，他發(fā)現(xiàn)除任務(wù)本身之外，動(dòng)機(jī)環(huán)境也是一個(gè)不可忽視的因素。有些學(xué)習(xí)任務(wù)可能令人感到枯燥無(wú)趣，但良好的動(dòng)機(jī)情境也可能讓人樂(lè)意去參與任務(wù)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)時(shí)，一定要營(yíng)造一個(gè)良好的對(duì)話(huà)/互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)要求學(xué)生間或各小組間分工合理，協(xié)作愉快，這樣學(xué)生尤其是后進(jìn)生才能以較為輕松的心情無(wú)顧慮地參與學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生就能逐步減少或消除對(duì)失敗的畏懼感和無(wú)所適從感，并在與教師和同學(xué)的交流和合作中找到“存在感”，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我價(jià)值，繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和努力的愿望就會(huì)更強(qiáng)烈。

2.3 以評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的動(dòng)機(jī)

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和總結(jié)，并將最終的任務(wù)成果通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问秸故境鰜?lái)并得到全面的評(píng)價(jià)。

（1）組織多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生的成果以PPT課件的方式展示出來(lái)，個(gè)人或小組應(yīng)該有一定的時(shí)間（10-15分鐘）來(lái)講解或陳述自己對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程及得出的結(jié)論。全班同學(xué)和教師要根據(jù)在之前公布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分。這種評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀，不只以結(jié)果為目標(biāo)，還要將過(guò)程與任務(wù)成果相結(jié)合，使學(xué)生能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)自我和他人，鞏固本單元學(xué)動(dòng)機(jī)并激發(fā)下一單元學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）評(píng)價(jià)時(shí)要多肯定成績(jī)，弱化錯(cuò)誤意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)也是不可避免的。如果在學(xué)生遵守了課堂規(guī)則的前提下，教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)予以懲罰，學(xué)生自尊心必將受到打擊，之前激發(fā)并維持起來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將很快失去。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要弱化錯(cuò)誤意識(shí)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力獲得一定進(jìn)步或表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師都要及時(shí)予以肯定。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，一方面要讓學(xué)生看到差異和不足，另一方面促使學(xué)生意識(shí)到在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，不管結(jié)果如何，學(xué)習(xí)過(guò)程是有價(jià)值的，點(diǎn)滴的進(jìn)步是值得贊賞的，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心、成就感和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

3 結(jié)語(yǔ)

作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”已越來(lái)越多地應(yīng)用在我國(guó)教育領(lǐng)域并深刻影響著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革。但在翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)課堂的同時(shí)，激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)仍具有重要的意義。教師要讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂和相關(guān)技術(shù)前提，激發(fā)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的初始動(dòng)機(jī)；在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供范例和分層化的幫助以維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還應(yīng)營(yíng)造有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境；以多元評(píng)價(jià)肯定學(xué)生進(jìn)步，弱化錯(cuò)誤意識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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