馬瑞巧 （青海民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　青海西寧　810007）

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淺談民族院校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

馬瑞巧 （青海民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院青海西寧810007）

摘要：民族院校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才的一個(gè)重要組成部分，也是教育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。本文通過分析教學(xué)實(shí)踐中存在的影響少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，提出相應(yīng)的對(duì)策，探討如何消除消極因素，幫助民族院校少數(shù)民族學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們達(dá)到《課程要求》中規(guī)定的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；影響因素；對(duì)策；綜合應(yīng)用能力

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.059

教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容、以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

根據(jù)這一要求，民族院校的少數(shù)民族大學(xué)生就必須在精通本民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，熟練掌握漢語(yǔ)，同時(shí)達(dá)到大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的要求。這對(duì)于大多數(shù)的少數(shù)民族學(xué)生來說，無疑造成很大的壓力。盡管各地區(qū)、各高校會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹分類指導(dǎo)、因地制宜、因材施教的原則，對(duì)民族院校的少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出有別語(yǔ)非民族院校、非少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)要求，但因?yàn)楦鞣N主觀及客觀因素的影響，這些少數(shù)民族學(xué)生在幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，還是難以達(dá)到學(xué)校制定的課程要求，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在較大的差距。

以我校為例，學(xué)校充分考慮到學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，實(shí)行了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，即按照高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試成績(jī)把學(xué)生分成不同起點(diǎn)的教學(xué)班級(jí)，而把沒有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)的藏族、蒙古族等少數(shù)民族學(xué)生單列班級(jí)，實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)。對(duì)這部分學(xué)生沒有設(shè)置通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求，但即使是《課程要求》中規(guī)定的一般要求也很難實(shí)現(xiàn)。而一般要求是我國(guó)所有高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，少數(shù)民族大學(xué)生的達(dá)標(biāo)率非常低，在聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯和詞匯量等幾方面都呈現(xiàn)出與漢族學(xué)生的差異性特征。這就要求英語(yǔ)教師要充分了解造成少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的因素，有針對(duì)性地開展教學(xué)，采取更切合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際的方法和措施，幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力。

通過分析少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種影戲因素，可以發(fā)現(xiàn)除了與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)中共同存在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、刻苦程度等因素外，還存在著更為深層次的影響少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的特殊的因素。

一、心理因素

少數(shù)民族學(xué)生大都來自我國(guó)西部的偏遠(yuǎn)地區(qū)，其基本的民族文化心理相對(duì)于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)較為封閉、保守和傳統(tǒng)。反映在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理特征主要是自卑心理。少數(shù)民族學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)時(shí)，表現(xiàn)都很積極，但這種興趣維持時(shí)間不長(zhǎng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的差別時(shí)，本民族特有的潛在的心理意識(shí)就會(huì)讓他們陷入自卑心理。由于是初學(xué)英語(yǔ)，他們發(fā)音欠準(zhǔn)確，詞匯量非常有限，口語(yǔ)表達(dá)能力較差，所以大多數(shù)同學(xué)不敢大聲提問和回答問題，不愿意在課堂以及課外講英語(yǔ)，更不敢主動(dòng)與人用英語(yǔ)交流。唯恐自己的發(fā)音、詞匯、句法有錯(cuò)誤，所以很多少數(shù)民族學(xué)生只是在課本中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而在實(shí)踐中根本不用英語(yǔ)，甚至有的學(xué)生因而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、母語(yǔ)的影響

本民族語(yǔ)言文字對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響是顯而易見的。

首先，各民族語(yǔ)言文字的語(yǔ)音差異很大，這必然對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成影響。少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入高校前，大多數(shù)是生活在民族聚居區(qū)，日常生活中已經(jīng)習(xí)慣本民族語(yǔ)言的發(fā)音習(xí)慣和讀音規(guī)則，要在短時(shí)間內(nèi)讓他們完全掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則是不現(xiàn)實(shí)的，必須循序漸進(jìn)，打好英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，盡可能削弱母語(yǔ)語(yǔ)音的干擾作用。其次，文字作為記錄和傳達(dá)語(yǔ)言的書寫符號(hào)，在各民族語(yǔ)言中表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的形式。如漢字是方塊表意文字，而英文是字母表音文字，藏族、蒙古族、維吾爾族等少數(shù)民族有本民族的文字，字體各不相同，書寫習(xí)慣也與英語(yǔ)有所區(qū)別。這些差異給少數(shù)民族學(xué)生書寫英語(yǔ)帶來一定的困難。此外，母語(yǔ)特有的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯語(yǔ)義、文化內(nèi)涵、思維邏輯都會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不同程度的影響。

三、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的影響

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，所借助的中間語(yǔ)言一般都是漢語(yǔ)，因?yàn)槟壳拔覀兯芾玫囊陨贁?shù)民族語(yǔ)言編寫的高等學(xué)校英語(yǔ)教材可以說是鳳毛麟角，原因是編寫力量不足和能夠使用少數(shù)民族語(yǔ)言教授英語(yǔ)的師資有限，所以大多數(shù)民族院校使用漢語(yǔ)編寫的英語(yǔ)教材，由漢族老師用漢語(yǔ)和英語(yǔ)實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)模式對(duì)少數(shù)民族學(xué)生是不利的，他們中有些人漢語(yǔ)掌握得不夠好，再要求他們借助漢語(yǔ)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無疑是困難重重。

例如，對(duì)英語(yǔ)中的一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)的理解，就與詞匯的內(nèi)涵意義有關(guān)。某一民族的價(jià)值觀念、價(jià)值取向和生活環(huán)境反映在語(yǔ)言中就表現(xiàn)出“跨文化”現(xiàn)象，即同一個(gè)詞，在不同的環(huán)境和價(jià)值背景下有不同的涵義。這種詞匯因?yàn)榄h(huán)境、文化的不同而造成內(nèi)涵意義的不同，無疑增加了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。特別是在英漢互譯時(shí)，這種矛盾表現(xiàn)尤為突出。

通過上述因素分析，可以發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其特殊性，要解決這一特殊的問題，必須采取特別的解決方法。要提高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，必須制定符合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求，采取靈活多樣的教學(xué)手段。在此，就如何提高民族院校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提出下列幾點(diǎn)對(duì)策。

第一，要明確少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)要求。

民族院校在《教學(xué)要求》的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)要求是順利開展少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的根本保證和立足點(diǎn)。應(yīng)該明確少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和要求，而這一點(diǎn)恰恰是教學(xué)實(shí)踐中容易被忽視的。

我校藏語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)藏語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，兼通漢語(yǔ)文和外語(yǔ)，能夠在藏區(qū)文化教育和其他建設(shè)中發(fā)揮重要作用的復(fù)合型民族人才。這一目標(biāo)中就包含了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)高素質(zhì)藏族人才的一個(gè)重要組成部分。本著為專業(yè)服務(wù)、為實(shí)際需求服務(wù)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的原則，就應(yīng)該有所針對(duì)性地提出英語(yǔ)教學(xué)要求，即著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，以聽、說領(lǐng)先，使他們能聽得懂、說得出，重視英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能閱讀、寫作簡(jiǎn)單實(shí)用的短文，能借助詞典看懂和翻譯與專業(yè)有關(guān)的材料。如果學(xué)生能達(dá)到上述要求，基本可以滿足日常和工作的一般需求，那么其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是成功有效的。

第二，明確少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)母語(yǔ)的環(huán)境和文化背景不同。

母語(yǔ)學(xué)習(xí)大部分是在人們出生、生活的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行的，耳濡目染，到了正軌的學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)具備了相當(dāng)程度的聽和說的基本能力，在接受正軌的語(yǔ)言訓(xùn)練之前，依靠自然習(xí)得已經(jīng)學(xué)會(huì)了相當(dāng)多的東西。而少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境則不同，他們身處非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不能靠自然習(xí)得，必須通過相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來獲得。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是在一個(gè)非母語(yǔ)的環(huán)境中（漢語(yǔ)言環(huán)境）學(xué)習(xí)

在少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，并有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，在課堂以及課外創(chuàng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教師多講英語(yǔ)，利用多媒體手段，舉辦英語(yǔ)活動(dòng)，與外籍人士交流等多種形式、渠道，讓少數(shù)民族學(xué)生充分感受到英語(yǔ)無處不在，能隨時(shí)聽到、看到、讀到英語(yǔ)，生活和學(xué)習(xí)中需要他們用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面的交流，這樣英語(yǔ)就不再是書本上的文字，而成為實(shí)際需要掌握的技能。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)還要重視文化教學(xué)，重視交際文化，培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識(shí)”，善于調(diào)節(jié)文化觀念，在教學(xué)中教給學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言的必要的文化背景知識(shí)和正確的交際行為。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們必然會(huì)遇到大量不熟悉或難以理解的文化現(xiàn)象，要有計(jì)劃地進(jìn)行文化背景知識(shí)的教學(xué)，以便有效地消除文化障礙。應(yīng)該盡可能利用學(xué)生可以理解和接受的文化觀念來逐漸培養(yǎng)多元文化觀念，使學(xué)生能接受與母語(yǔ)不同的漢語(yǔ)、英語(yǔ)的語(yǔ)言文化，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

第三，要尊重和理解少數(shù)民族學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

每個(gè)人都有受到尊重和理解的需要和權(quán)利，這也是每個(gè)學(xué)生的基本要求。作為高校教師，應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生建立積極向上的心理，化解消極的心理因素帶來的負(fù)面影響，使他們擁有健康的心理，積極主動(dòng)自信地投入到學(xué)習(xí)中去。這一點(diǎn)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生尤為重要。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成的自卑心理，應(yīng)該得到英語(yǔ)教師以及所有教師的高度重視，要給予理解和鼓勵(lì)。特別是對(duì)成績(jī)不理想的同學(xué)，對(duì)他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予積極的評(píng)價(jià)，讓他們明白人的能力是有差異的，不可因?yàn)橐患碌氖【腿P否定自己，這不是智力的問題，而是因?yàn)橐郧皼]學(xué)過基礎(chǔ)差，通過自己的努力一定可以學(xué)好，通過激勵(lì)幫助他們恢復(fù)自信。如果置之不理，這種負(fù)面心理就會(huì)逐漸在班集體中蔓延，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。另外，還可以利用班上英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的同學(xué)作為榜樣，日同學(xué)們得到正面的教育，同樣是少數(shù)民族學(xué)生，別人能做到的事情自己也同樣可以做到。對(duì)于學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要客觀地指出，而不是指責(zé)。

總之，教師要從正面積極引導(dǎo)，在心理上鼓起少數(shù)民族學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的潛質(zhì)，發(fā)揮他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的特長(zhǎng)，日他們充分認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，輔之以正確的學(xué)習(xí)方法和策略，就會(huì)使學(xué)生走出陰影，積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以上幾點(diǎn)只是解決少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的幾個(gè)方面，要想使民族院校少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得突破性的進(jìn)展，要做到工作還有很多，如編寫適合少數(shù)民族學(xué)生使用的英語(yǔ)教材等，但更需要教師熱愛少數(shù)民族教育，關(guān)愛學(xué)生，以人為本，不斷探索少數(shù)民族英語(yǔ)教育的規(guī)律，改革教學(xué)思想和教學(xué)方法。只有這樣才能使少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)都取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。