魏嵐

【摘要】 教育改革一直在進行當中，但絕大多數(shù)教師使用最多的依然是填鴨式、滿堂灌、一言堂等效率最低的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如何在課堂上抓牢學(xué)生，促進學(xué)生主動學(xué)習？我們該朝著哪些方向去轉(zhuǎn)變？本文通過分享自身在課堂上所采用的策略和途徑，與大家一起探討如何提高學(xué)生主動學(xué)習的自信心？如何讓學(xué)生善于學(xué)習、樂于學(xué)習？如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習的態(tài)度？

【關(guān)鍵詞】 激發(fā) 主動學(xué)習 途徑 策略 效果

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-022-010

我認為，在實際的教育工作中，絕大多數(shù)教師缺少的絕不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學(xué)的理念與方法。在《新課程標準》中指出“尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征，在美術(shù)學(xué)習過程中，對美術(shù)學(xué)習內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個性的影響，所以美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個性的課程之一。美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形成社會共同的價值觀的同時，也努力保護和發(fā)展學(xué)生的個性?！边@就需要我們做教師的要根據(jù)每一位學(xué)生的不同情況，尋求適合他（她）的教育方式，讓他（她）能夠在教師努力教學(xué)的同時主動、積極的進行學(xué)習。

我的孩子已經(jīng)在上幼兒園，周圍朋友同事的孩子也分布在不同的階段，我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：幼兒園的孩子學(xué)習的時候最富樂趣與興趣；小學(xué)剛?cè)雽W(xué)的時候，他們的學(xué)習欲望也很強烈；但隨著年紀的增長，學(xué)生漸漸失去了對學(xué)習的渴望，上學(xué)成為許多學(xué)生的負擔。對于這些，我們可以找出很多原因，例如課程設(shè)置不合理，學(xué)業(yè)負擔過重，評價體系不合理等等。但是還有一個很多人已經(jīng)意識到可是卻不愿去重視的原因：老師上的課實在是很沒意思！填鴨、滿堂灌、一言堂都是傳統(tǒng)教學(xué)方式的寫照。消極的、無效的教學(xué)方式對學(xué)生的智慧自主性是一種壓抑和挫傷。許多老師找到了這個根源，開始摸索、試驗有效的課堂教學(xué)方法。

有一項大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授 5%

學(xué)生閱讀 10%

視聽并用 20%

老師演示 30%

學(xué)生討論 50%

學(xué)生實踐 70%

學(xué)生教別人 95%

可悲的是，我們現(xiàn)在使用最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的方法。我們都知道，在學(xué)習某樣知識時，積極學(xué)習會借助于聽，借助于看，借助于提出問題，借助于與其他人討論?？傊?，學(xué)習的人需要“做”——理解問題，明白示例，嘗試技能，使用已經(jīng)掌握或必須掌握的知識作業(yè)。

作為一名在一線工作了十幾年的教師，近年來我也積極參加了各級培訓(xùn)，深深感受到了培訓(xùn)所帶來的震撼和沖擊。培訓(xùn)進行授課的大都是國內(nèi)頂級的教育家，講述的內(nèi)容不是空話、套話，而是具有實用性的理論聯(lián)系實際，多角度、多方位的告訴我們?nèi)绾紊虾谜n，如何讓學(xué)生學(xué)好。

很多培訓(xùn)課程是以分組合作的形式進行，不同的授課教師為我們安排了不同人數(shù)的組別。我在各位培訓(xùn)專家的課堂上充分感受到了不同形式的教學(xué)；和組員們合作，也感受到了團結(jié)協(xié)作所帶來的學(xué)習樂趣，以及積極學(xué)習所帶來的良好效果。類似這樣的教學(xué)和合作方式還有很多，我通過培訓(xùn)課程受到啟發(fā)，并將其運用到自己的課堂之上。

例一：撰寫“學(xué)習日志”。

在進行美術(shù)專業(yè)繪畫訓(xùn)練時，我經(jīng)常讓學(xué)生寫“學(xué)習日志”。程序是這樣的：

1. 告訴學(xué)生：經(jīng)驗未必是最好的老師，對經(jīng)驗進行反思，認識到這些經(jīng)驗教授了自己什么東西是很重要的。

2. 請學(xué)生（如果可以，就要求他們務(wù)必）對他們的反思和學(xué)習做日志。

3. 建議他們每周寫一次日志，他們關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的所思和所感，記錄下來作為個人日記（不必擔心是否文筆優(yōu)美）。

4. 讓學(xué)生關(guān)心以下類別中的一些或全部：

他們?nèi)愿械嚼Щ蟮摹?/p>

學(xué)習經(jīng)驗怎樣與他們的個人生活相聯(lián)系。

在學(xué)習之后，關(guān)于自己或他人，他們觀察了些什么。

他們從學(xué)習經(jīng)驗中歸納出了什么。

作為學(xué)習經(jīng)驗的影響結(jié)果，他們想做什么。

5. 定期收日志，閱讀并寫下評語，這樣學(xué)生才有理由和興趣繼續(xù)下去，你也能獲得他們學(xué)習情況的反饋。

這種學(xué)習日志我從來不讓學(xué)生們在課后來寫，那樣學(xué)生們會把寫學(xué)習日志作為一種負擔，我總是在一周將要結(jié)束的課堂上留出時間來讓學(xué)生們完成。有的人喜歡像寫作文一樣寫日志，有的人喜歡用表格來填寫內(nèi)容，這些方式都很好。

例二：進行“團隊講評”

另外一個經(jīng)常使用的課堂教學(xué)活動叫做“團隊講評“。程序是這樣的：

1. 將學(xué)生分為三個團隊（可根據(jù)實際人數(shù)調(diào)整團隊個數(shù)，3個或4個都是常用的）。

2. 每個團隊分別展出個人的繪畫作品，由其他團隊的成員逐一講評。如團隊A共15人，展出作品15張，團隊B第一人講評第一張，團隊C第一人補充；團隊B第二人講評第二張，團隊C第二人補充。以此類推。

3. 團隊A作品講評結(jié)束后展示團隊B的個人作品，由團隊C主講評，團隊A補充。

4. 團隊B作品講評結(jié)束后展示團隊C的個人作品，由團隊A主講評，團隊B補充。

5. 所有團隊人員講評結(jié)束后，教師進行總結(jié)，將大家在這幅畫面中出現(xiàn)的共性問題再次強調(diào)，并提出新的要求。

這種由學(xué)生分團隊來進行講評的模式更有利于激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。往常由教師進行講評，學(xué)生往往只關(guān)注自己的那一幅畫，而現(xiàn)在，由于他們扮演的角色不同了，每個人所關(guān)注的作品至少增加到三幅，聆聽到至少四位學(xué)生的講評以及最后老師的總結(jié)，這樣的效率遠遠高于傳統(tǒng)的教師講評。

學(xué)生在課堂變得積極了，學(xué)習的效率自然會提高。教師在不受到教材和環(huán)境約束的情況下進行因材施教，能夠大力發(fā)揮美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容上的各種資源優(yōu)勢和功能，若能將課程設(shè)置得略有趣味，運用一些恰當?shù)男〔呗院托》椒?，則能更好地將學(xué)生的被動學(xué)習變?yōu)榉e極主動學(xué)習。我很高興自己已經(jīng)開始感受到積極的課堂所帶給我的教學(xué)成果，我也會繼續(xù)將研究進行下去。希望我和同事們的教育之路開心、順利！