黃清煌

【摘要】 新課程改革要求教師應從傳統的重視知識的傳授，轉變?yōu)橹匾晫W生主觀能動性的發(fā)揮，轉變自己知識傳授者的身份，轉變?yōu)閷W生學習的組織者。在教學中為學生構建一種自主、探究、合作、民主平等的學習模式，為學生的高效學習創(chuàng)造良好條件。筆者在本文中論述了在新課程改革條件下如何構建和諧的、師生互動的教學環(huán)境，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，為化學實驗教學服務。

【關鍵詞】 化學 實驗教學 自主 探究 合作 民主平等

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-012-010

《化學課程標準》中明確要求：“在教學過程中，應讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在做科學探究、實踐中逐步形成終身學習的意識和能力?！边@就要求教師應從傳統的重視知識的傳授，轉變?yōu)橹匾晫W生主觀能動性的發(fā)揮，轉變自己知識傳授者的身份，轉變?yōu)閷W生學習的組織者。在教學中為學生構建一種自主、探究、合作、民主平等的學習模式，為學生的高效學習創(chuàng)造良好條件。

我們都知道化學是一門實驗科學，化學實驗操作是為了讓學生通過自己動手實驗操作，感受實驗操作的過程，觀察實驗所產生的現象，獲取直觀感性知識，積累直觀感性經驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，培養(yǎng)學生科學的觀念及實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度、幫助學生形成要領和理論，讓學生通過化學實驗進行化學規(guī)律探索活動。化學實驗是化學學習過程中的一種重要手段，因此在新課程改革中如何實施化學實驗教學就顯得尤為重要，筆者在此說些自己的看法。

一、變演示實驗為學生參與實驗

現階段隨著多媒體技術的發(fā)展，多媒體技術輔助課堂已成為一種教學常態(tài)。在化學課堂上有很多實驗都被多媒體演示所取代。很多老師認為初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗，即便是實際操作也是由教師準備實驗器材，然后在課堂上演示實驗，學生直接觀察現象，然后根據實驗現象歸納得出物質的性質、定律，推導出實驗結論。這樣的操作過程比較麻煩，并且與多媒體演示實驗所取得的效果是一樣的，所以干脆就用多媒體演示替代了實際的實驗操作。但是筆者認為這樣的是不可取的。在多媒體演示實驗過程中，是省去了很多步驟，也為教師的實際操作省去了不少的麻煩，減少了實驗誤差的存在，甚至減少了實驗操作的危險，但也正因為如此，學生反而顯得無所事事。

整個實驗操作的過程中，因為沒有任何壓力，所以學生只是被動、消極的知識接受者，沒有探究的目標和方向，也不必擔心有意外情況發(fā)生，他們反而會失去探究的興趣。

相反的，如果教師能夠變演示實驗為學生參與實驗，讓學生派代表動手參與課堂實驗，其他學生在觀察實驗的同時，也關心著同伴實驗的成功與否，如果試驗取得了成功，那么學生代表就會感受到實驗成功的喜悅，如果試驗失敗，其他的學生則會經過認真的反思，總結失敗的原因，并摩拳擦掌，躍躍欲試。失敗是成功之母，經歷過失敗事后學生會更加深刻的記得失敗的原因，告誡自己牢記失敗的教訓，以后不再犯錯。學生實際參與實驗后，無論成功與否，都要進行合理評價，然后教師引導學生總結，這樣既激發(fā)了學生的探究思維，又引發(fā)了學生的動手興趣，一舉兩得。

二、變驗證性實驗為探究性實驗

在化學實驗的探究過程中，我們所做的多是課本上的驗證性實驗，實驗現象和實驗結論都是固定的。學生在沒有進行驗證試驗以前就知道了實驗的結果，所以對實驗的過程也提不起多大的興趣。因此，我們化學教師要開動腦筋，挖掘教材中的驗證性實驗，將其轉化為運用探索性實驗來進行教學的實驗內容，設計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法的作用，使學生會研究與探索實驗的方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發(fā)現者。例如，含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。研究紅色消失的原因。分析可能是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；也有可能是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。最后探索改進實驗以后，向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現，則是因為HClO的強氧化性所致，這樣很輕易的就調動了學生的探索欲望，實驗結果也最終得到了驗證。

三、構建合作的教學模式，營造實驗氛圍

化學新課程的實施過程中，教師應從過去知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者，教師與學生、學生與學生就教學內容進行平等的交流，真誠的溝通、互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中構建自己的知識和認識。同時，化學實驗小組的成立是十分有必要的。筆者研究發(fā)現有很多老師建立化學實驗小組很隨意，要么就是前后桌的同學組成一組，要么就是自由搭配成組。這樣的實驗小組成員不固定，小組成員經常變，對化學實驗的開展是很不利的。因為小組成員的不固定，實驗小組成員之間很難培養(yǎng)默契，且優(yōu)差分布不均勻會導致小組實驗取得的效果也不一樣，這樣會影響大部分小組成員的實驗熱情。筆者一般會采取優(yōu)差搭配組合，形成固定的化學實驗小組，并在多次實驗中讓小組成員相互磨合去的默契，并通過明確分工，取長補短，發(fā)揮小組合作實驗的優(yōu)勢，幾個成員一聚在一起就分工明確，各司其職，可以迅速的營造出良好的實驗氛圍。使得實驗小組能夠最大限度地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。

同時，教師還要在實驗過程中注意觀察，正確引導學生的探究過程；正確評價學生合作情況；正確總結學生的探究結果。

綜上所述，探究性實驗教學是化學教學中不可缺少的教學手段，化學教師應順應時代的發(fā)展，積極探索新的課程要求下化學教學的方法，使化學實驗教學順利實施并不斷取得更好的教學效果。