嚴瑛櫻

【摘 ?要】

隨著社會的進步與信息技術的迅猛發(fā)展，“快”儼然成為我們這個時代的一個標簽，快餐式的文化理念也隨著新課程改革的推進與發(fā)展悄無聲息地滲透到我們課堂教學的方方面面。在小學語文閱讀課堂中，我就深有體會，無論是在自己的課堂教學中，還是觀摩其他教師的閱讀教學中，都時常有一種“火急火燎”“趕不上節(jié)拍”的緊迫感。教師如此，那么學生呢？只怕更是應接不暇。接下來，我從“慢藝術”的角度出發(fā)，就我們的小學語文閱讀教學談了自己的幾點看法。

【關鍵詞】

小學語文 ?閱讀教學 ?“慢藝術”

隨著社會的進步與信息技術的迅猛發(fā)展，“快”儼然成為我們這個時代的一個標簽，“快餐、快遞、宅急送、速成班、快車……”快餐式的文化理念乘著新課程改革的輕舟潛移默化地滲透到了我們的課堂教學中，特別是在我們的閱讀教學中，不少老師將課堂安排得滿滿當當，一項一項活動接踵而至，學生看得應接不暇，學得懵懵懂懂，甚至覺得有些喘不過氣來。在我的閱讀課堂中，就曾經有一位小女生，她兩眼期盼地對我說：“老師，您慢慢來，我都跟不上了。”正是學生們發(fā)自肺腑的聲音，讓我開始停下腳步，就如何有條不紊地開展閱讀教學，展開了如下思考。

一、放慢語速，強化學生理解

我國基礎教育學者張志文先生說過：“教學是慢的藝術”。這個“慢”最直接的體現，就是教師說話的語速與語氣。隨著課程改革的推進，課堂內容看似越改越豐富，內容多元化、形式多樣化，但是時間卻是不便的。在這樣“滿得快溢出”的閱讀課堂中，不少教師說話的速度越來越快，在這樣的“快”中，還透露著焦躁。我認為，小學生，尤其是中低的學生，還缺乏大量的閱讀經驗，對一些閱讀現象，如標點符號的使用、過渡段、關鍵句、修辭手法等，還不甚了解，這個時候，我們像機關槍一樣，“突突突”地講授，并不利于學生對語篇的理解。

我在語篇教學中，會有意識地放慢語速，并在語調上做一些改變與修飾。如在讀到語篇的關鍵詞時，我會故意放慢語速，并加強語氣;在一些關鍵問題的提示處上，如當我讀到過渡段的時候，我則會拉長語氣，讀得意味深長，以語氣的快慢及變化引起學生注意，提醒學生們把注意力放在這里。如在教學蘇教版小學語文二年級上冊《秋游》時，在第4自然段的閱讀教學中，我在讀到關鍵句“有的”這個句型時，故意放慢語速，而在遇到三個“有的”時，我的語速逐次加快，聲音逐步提高，在最后一句中的“大家”“多開心”則重音輕讀，讀得緩慢，讓學生們充分地感受到孩子們暢快玩耍時的興奮心情。

二、深情朗讀，細品語篇精華

書讀百遍，其義自見。朗讀是一種有聲、有感情的閱讀體驗形式，以朗讀形式開展語篇閱讀教學是我們常用的教學手段。然而，伴隨著信息技術等多元教學資源走進課堂，朗讀的時間被越擠越小，不少教師以齊讀的形式草草跳過。這樣的“快處理”方式，導致朗讀變成了我們閱讀教學必走的過場，失去了它原有的味道。在課堂中，我們應該放慢朗讀的腳步，通過多元化的朗讀形式，神情飽滿的角色朗讀，引導學生在讀中理解，在讀中“品味”，在讀中發(fā)現。通過這樣的形式，把語篇的講解滲透在學生們有意義的朗讀活動中，以引導促進學生們的閱讀實踐。

蘇教版小學語文四年級上冊《老師，您好！》這篇課文，以現代詩為載體，抒發(fā)了學生對教師的真摯情感，因為適逢教師節(jié)，話題貼近學生的生活實際，且內容簡單易懂，容易激發(fā)學生們的真實情感。因此，我們在這個語篇的教學中，可以著重把語篇的閱讀與理解放在朗讀中，通過學生們反復的朗讀與創(chuàng)造性的朗讀，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情，深化他們對語篇的理解。在教學中，我首先開展了學生自由讀、教師范讀的朗讀對比活動，通過鮮明地對比，引發(fā)學生對朗讀情感的自覺關注，激發(fā)他們的真實情感。隨后，我又組織各個小組開展了小組互讀、糾音、模仿的實踐活動。在這個活動的基礎上，我開展了更加精細的分句訓練，在這個訓練中，我首先讓學生們自由讀，說說你最喜歡那一句話，為什么。并邀請其他同學補充這句話的精彩之處。隨后，指名不用學生朗讀這句話，讓學生自己來點評，從而達到反復讀、深入讀、創(chuàng)造性讀的教學目的。

三、設問求精，延伸語篇廣度

我們常說，授之以魚，不如授之以漁。這是垂釣者的智慧，當然也應是我們?yōu)閹熣叩闹腔邸Ｔ趯W生的閱讀教學中，我們不妨嘗試限時講授，通過提高教師講授的有效性、目的性與指向性，減少教師講授的時間，而把更多思考、嘗試、實踐的空間留給學生，使我們的閱讀教學能夠向縱深處發(fā)展。從這個角度出發(fā)的話，我認為在閱讀教學中，我們要在“設問”出放慢腳步，為學生們創(chuàng)設更具語言活力的語篇情境，在“問”處求精，引導學生展開思考，鼓勵他們展開小組實踐活動，共同解決問題。

教學蘇教版小學語文五年級上冊《莫高窟》這一課中，我以自然段為節(jié)點，通過“導學設問——合作探究”的線路引導學生們跟著教師學到自主質疑探究。在教學導入后，我從第2自然段起步，提出以下問題，適當地“扶”學生一把，指明閱讀方向，教給他們閱讀的方法：

1.用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？

2.作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。（在這一點中，鼓勵學生交流，并提出質疑。在閱讀中，學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。）

3.指導朗讀，（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，并指導背誦。

4.歸納學法（找中心句——讀文質疑——品讀背誦）。

隨后，在第2自然段導學的基礎上，我要求學生將這種方法遷移到我們的第3自然段，并以小組為單位，展開合作閱讀活動。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們不能一味地追求新花樣、追求豐富多彩，在形式上下功夫，以“加量不加時”的教學態(tài)度，不斷加快教學步伐，導致學生緊趕慢跟，氣喘吁吁。在實際教學中，我們要適當的放慢腳步，平整自己的教學心態(tài)，以文火慢燉的方法，有條不紊目的明確地開展閱讀教學，注重引導、強化理解、延伸課堂，提高學生的自主閱讀能力。

【參考文獻】

【1】張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)【J】.教育教學論壇，2014（2）

【2】汪笑林.“慢”在小學語文課堂教學中的創(chuàng)造性運用【J】.學園，2015（3）