李飛

低年級(jí)的小學(xué)生正處在于語言、智力、思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語言的豐富、智力的發(fā)展、思維的拓展也為寫話能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有利的條件。“語文課標(biāo)”從低年級(jí)開始強(qiáng)調(diào)寫話訓(xùn)練，提倡學(xué)生不拘形式寫出見聞和感受。因此，作為一位低年級(jí)語文教師，在教學(xué)中，我通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話寫話練習(xí)，真正讓學(xué)生做到樂于寫話。

一、以說話為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生說寫興趣

“興趣是最好的老師”。在說話、寫話中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生滿心歡喜地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從最初的、最真的情感切入。例如，教學(xué)《在家里》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的問題：“你在家里為父母做過什么？”學(xué)生踴躍地回答，自己為父母捶背、拿拖鞋、送水、拿水果、收拾桌子……接著進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生：“如果你就是課文中的孩子，面對(duì)父母的贊賞，你會(huì)對(duì)父母說些什么？”孩子們更是爭先恐后地說：“爸爸媽媽辛苦了！”“爸爸媽媽我愛你！”“和爸爸媽媽在一起真幸福！”就這樣學(xué)生在這樣簡單的對(duì)話中學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了語言表達(dá)。長時(shí)間的說話訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)了說，學(xué)會(huì)了傾聽、補(bǔ)充與幫助。在學(xué)生興致高漲之時(shí)，我便趁勢(shì)對(duì)他們說：“如果你們?cè)敢獍炎约簞偛耪f的話回家當(dāng)面跟父母說一遍，然后寫在書上，父母會(huì)更高興，你們?cè)敢鈫?？”這個(gè)提議得到孩子們的熱情回應(yīng)，由此拉開了他們大膽說話、寫話的第一幕。

二、以教材為依托，激發(fā)學(xué)生說寫欲望

教材中所選的課文富有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，非常貼近學(xué)生的生活。教師不要只局限于“教教材”，而是要充分挖掘教材中的寫話資源，創(chuàng)造性地“用教材”。在教學(xué)中，我時(shí)常借助教材，把課文作為練習(xí)寫話的基礎(chǔ)，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

1.引導(dǎo)模仿寫話

仿寫，不僅可以激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)豐富的想象力，還能提高學(xué)生的寫話技能。低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們的模仿性大、模仿興趣高。在教學(xué)過程中，教師要充分利用這一點(diǎn)，認(rèn)真挖掘教材中典型的句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運(yùn)用水平。比如，在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察文中的插圖，在結(jié)合我們學(xué)校下課時(shí)操場(chǎng)上熱鬧的場(chǎng)面，用“有的……有的……還有的……”，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，有了一定的句式，學(xué)生的回答明顯規(guī)范了，久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺地按一定的句式說話。長此以往，他們的說話就能體現(xiàn)出條理性和層次性。再如教學(xué)《假如》一課，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)生仿寫作品：

假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的奶奶畫一雙眼睛，讓奶奶天天都能看見快樂天真的我。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給白血病患兒畫走病魔，讓生病的患兒早日康復(fù)，重新回到教室里學(xué)習(xí)。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給孤兒畫一個(gè)鐘表，讓時(shí)間停止不前，讓他們的父母永遠(yuǎn)不要離開孩子，給失去父母的孩子一個(gè)完整、溫暖的家。

假如我有一枝馬良的神筆……

通過仿寫，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道關(guān)愛老人、學(xué)會(huì)感恩、關(guān)心同齡朋友、關(guān)注體弱生病的孩子了，學(xué)生從不斷的仿寫中學(xué)會(huì)了如何表達(dá)。

2.想象續(xù)編課文

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題，有選擇性地續(xù)編故事，將有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力。兒童天生就是一個(gè)童話家，我們要積極借助這一優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)體的自主發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)完《司馬光》后，老教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“得救的小朋友出來后看到了什么，會(huì)說些什么”進(jìn)行兩方面的寫話訓(xùn)練：（1）續(xù)編得救的小朋友和司馬光的對(duì)話;（2）續(xù)編其他小朋友和大人看見司馬光的舉動(dòng)會(huì)對(duì)司馬光說些什么？教師只要適機(jī)抓住文本，以讀促寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象續(xù)編能力，還有利于寫話能力的提高。

總之，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求和自我發(fā)展出發(fā)，充分抓住教材，以生活為依托，為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的說話寫話水平。